淺談核心素養在初中生物教學中的實踐

辛玉婷

摘要：新課標的發展下，教學中體現核心素養成為教師教學的一個重要方向。為了提高教學的實際應用能力，初中階段的生物教學也要從培養初中生的學科核心素養層面出發，以提高教學層次出發，從而在教學過程中實現初中生的全方面素質培養。本文中筆者以實際的教學經驗為基礎，探求如何在初中生物課堂關聯核心素養的教學策略，希望給其他教師提供一些參考與建議。

關鍵詞：核心素養；初中生物；教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0126

學生接觸生物這一門學科起始于初中階段。在初中階段，學生對于知識的掌握程度和學到的學習方法，對其今后生物這門學科的學習定下了基調。所以，教師在進行教學的過程中要從初中生的學習能力和學習程度出發，在課堂上開展一些富有趣味性和可操作性的課堂內容并加以引導，激發出初中生的理性思維與生物思維，以此激發初中生的學習熱情，幫助他們培養生物的學科素養與學科意識。

一、課堂結合生活

實踐性是生物這一門學科很重要的一個學科核心素養的內容。生物是一門與生活密切相關的學科，因此教師在課堂之中應結合生活知識進行教學，以此減少初中生對于生物這一學科的陌生感，削弱學習的學術性，從而使初中生盡快融入到學科的學習之中。這樣的教學方法可以讓初中生在實際的生活場景中學會用生物的角度和思想去看待問題，初中生的生物學科核心素養也能夠得到鍛煉。

例如，教師在教授《傳染病與免疫》這一章節時就可以聯系當前的COVID-19肺炎疫情進行聯系與講解。教師可以從生物的病毒結構、繁殖方式、預防方式等方面向初中生講解COVID-19肺炎，讓初中生了解為何疫情感染速度這么快，對人類和社會的威脅這么大。與此同時，教師還可以向初中生介紹一些防護措施，幫助他們了解到更多的防御知識。

在這樣的教學下，一方面，教師可以讓初中生從生物的角度去看社會時事，給初中生灌輸生物方面的學科素養，在科學理論的支持下，使初中生對于自己所接收到的知識會更加信服。另一方面，當初中生學習到的知識可以用來解決生活難題時，他們也會向家人進行傳達和分享，這樣對于社會全員知識的提高也很有好處。

二、開展課堂小組合作學習

生物課堂是否具有探究性，是生物的核心素養之一。在生物的學習過程中會遇到很多的探究性課程，課程的學習內容需要初中生對數據、現象等進行采集、整理、分析，最終形成一個學習成果，這關系到培養初中生探究能力的素養高低，而進行小組合作可以讓探究環節能夠群策群力。初中生在小組合作的模式下完成學習，可以有效提高課堂探究的效率和分析深度，更好地完成課堂的學習任務。

例如，教師在帶領初中生進行“種子萌發的環境條件”這一實驗時，可以采用開展小組合作的形式讓初中生完成課堂探究環節。針對于這個實驗，首先，教師要帶領初中生先探究出種子萌發的條件需要哪些？比如光、濕度、溫度、土壤等，再將實驗的對象分為多個對照組和實驗組。

在這之后，教師可以讓小組進行分工，將實驗任務進行分攤，增加實驗過程的效率。小組成員有的可以實驗在種子、濕度、溫度、光等其他條件相同，土壤不同的情況下去測驗土壤對于種子萌芽的影響；有的可以實驗在種子、濕度、溫度、土壤等其他條件相同，光照不同的情況下去測驗土壤對于種子萌芽的影響。教師給小組分配了不同的對照組和實驗組，然后同時進行實驗，最后將結果在班級里統一進行分析與討論。這樣，既保證了實驗的完整性，又可以讓每個成員參與其中，培養他們的探究思維與素養，正所謂一舉兩得。

三、增加實驗教學環節

在生物的學習過程中，很多理論知識是要有實驗去支持的。因此，實事求是是生物一個很重要的學科核心素養。在生物教學過程中，教師要重視實驗教學的環節，教會初中生在現象面前學會提出假設，然后再利用實驗結果驗證自己的假設，借此來培養初中生用實驗驗證理論的學科核心素養。

例如，在講授“植物細胞質壁分離現象”這一章節時，教師向初中生展示一些植物的質壁分離現象，然后向初中生提問：“植物細胞在什么情況下會發生質壁分離呢？”之后教師可以給初中生提供一些答案：不同濃度鹽水、清水、不同濃度糖水等引導初中生向指定的研究方向進行思考與探索，再讓初中生在這些答案中進行選擇，提出自己的假設，最后再通過實驗驗證自己的假設是否正確。

在這樣的實驗教學之下，教師通過引導完成了讓初中生進行實際的猜想與假設，還有親身進行驗證這一整套完整的環節。因此，初中生對于在生物學習中“提出問題——作出假設——實驗驗證”這一套學科思想的理解就更加深入，與此同時，生物的核心素養也被潛移默化地灌輸到他們的腦海之中。

綜上所述，在初中階段的生物教學中，教師要格外注重對于初中生學科核心素養方面的提升，主要培養初中生的學科思維、探究精神和理論與實驗結合的研究精神。而核心素養的培養并不是一件容易的事情，需要教師根據教學的實際情況進行教學計劃的調整與完善。而教師也需要進一步提高自己的教學水平，豐富自己的學科知識深度與廣度，給教學課堂帶來更多的內容。

（作者單位：吉林省長春市九臺區盧家中心學校130509）