學以致用：陶行知“生活教育”對小學語文教學的啟示

姜嚴

摘 要：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，可以說，生活教育是陶行知先生最核心的理論體系，它突出了教育和生活密不可分的關系，認為教育應該貼近生活，為生活服務。在教學過程中，課堂是基本的立足點，而課外也是教學的重要陣地，因此只有將課內與課外，將語文和生活結合起來，引導學生學以致用，才能更好地服務于生活。

關鍵詞：學以致用 生活教育 小學語文

新《課標》指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文的實踐性正體現在與生活的聯系上，也就是陶行知先生主張的“生活教育”。貫徹“生活教育”，教師需要在教學目標、教學環節、作業等等方面更好地將教學與生活相連，讓學生能夠學以致用，將知識融會貫通，積累社會經驗、培養生存生活技能，更好地生活。

一、立足于課堂

“生活教育”理念，把教學和生活緊密地聯系到了一起，更加側重于知識的學以致用。語文教學要想讓學生把學到的知識進行舉一反三、實踐運用，首先，課堂這個根基需要筑牢。教師在教學的過程中，可以在教學目標、教學環節等等方面慢慢滲透生活元素。

1.教學目標指向生活

教學目標是依據課程目標設計的，分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我國傳統的小學語文教育側重于知識與技能、過程與方法這兩維度，而忽視了第三個維度—情感態度與價值觀。前兩個維度對學生來說雖然增長了他們的知識與能力，但忽視了語文課程的熏陶感染作用，不利于小學生語文學習興趣的培養，也不利于學生實踐能力的培養和價值觀的塑造。因此，在教學設計中教師需要更加關注“情感態度與價值觀”的設定，將教學目標指向生活，明確孩子在課堂教學中應該獲得的情感態度和價值觀。

在“情感態度與價值觀”設定的過程中，教師可以聯系生活實際，讓教學目標帶上明顯的生活化氣息，比如在教授《海倫凱勒》時，可以把“情感態度與價值觀”設定為：“學習海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。”榜樣人物是有血有肉的，他們的生活環境、經歷等等都與學生有一定的關聯，學生可能更容易被觸動。這樣一個學習目標的設定，讓語文教學的“生活氣息”更加鮮明。再如在《水》這篇課文中，可以將“情感態度與價值觀”設定為：“在語言文字中感受水的珍貴，激發學生珍惜水資源的情感。”“水”與孩子們的生活息息相關，因此設定這樣的教學目標，也旨在培養學生的生活能力與環保意識。

可見，語文教學目標要重視“情感態度與價值觀”的設定，讓教學目標帶上明顯的生活化氣息，讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，把學到的東西引入日常的學習生活中，做到學以致用。

2.教學環節滲透生活

語文來源于生活，生活中的許多人物、現象、場景都為語文教學提供了素材，陶行知先生的“生活教育”理論也基于此。在教學過程中，我們可以設置相關的情境。比如在教學《談禮貌》這篇說理文的時候，可以設置一個練寫的環節：“老師相信，在生活中你一定也看到過其他講禮貌的故事，請同學們選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，按照‘一事一議的寫法寫一寫。”這樣一個環節設定，既能夠讓學生掌握說理文的寫作特點，也能夠充分調動學生對于生活小事的捕捉和思考，在設定的生活情境中更好地理解內容。

小學語文教學中的情境還可以借助多媒體音視頻資料進行補充與滲透。比如在教學《虎門銷煙》這一課時，小學四年級的學生對鴉片戰爭的背景可能認識不夠，這個時候我們就應該給孩子們引入相關的歷史知識，讓學生了解時代背景，進而激發學生的愛國情感。當然，在語文教學的過程中，我們還可以適當引入音樂、美術、科學等相關知識，更好地教學。

除此之外，還有角色扮演、演講、朗誦等等生活化、情景化的教學環節，都可以更好地為“生活教育”服務。情景化的教學不僅增強語文教學的生動性與趣味性，吸引了學生的興趣，還可以幫助學生在語文學習的過程中將生活自然而然地融合到小學語文學習中。

二、服務于生活

語文教學好比是冰山一角，課堂時間固然重要，卻只是在冰山上露出的尖，在課堂之外有著更多豐富多彩的世界，學生要能夠把課堂上學到的東西學以致用還需要教師的引導。“生活教育”旨在幫助學生更好地生活，首要任務便是要培養學生的生存技能，在這基礎上，塑造學生正確的人生觀、價值觀，讓學生成為一個擁有良好道德品質的公民。

1.培養生存技能

作為一個小學生，要想更好地與人交流、融入集體，需要對他們的溝通能力重點培養。語文教育與生活休戚相關，像書中的“口語交際”部分，存在很多與生活相關的內容，比如學會看懂“藥品說明書”、學寫留言條、學寫公益用語等。學生在課堂上學到的東西都可以付諸實踐，課余時間，教師可以布置相關的實踐作業，比如認識藥品的用途、服用方法、有效日期，并能把家里過期的藥品有效處理掉。和生活結合在一起的教學方式，既提高了學生的興趣，也培養了學生基本的生活技能。

其次，可以讓學生通過體驗式的方法，在課外進行滲透部分生活能力。比如可以設置一堂習作課，習作即生活，讓孩子自己動手，體驗做菜的過程。習作之前先布置任務：找一份菜譜，根據菜譜提示學做一道家常菜，讓家長幫忙拍下廚房精彩照片，為習作做鋪墊。習作的過程中，教師引導學生回憶做菜過程，交流習作感受，這樣可以解決學生無話可說，無事可寫的情況。同時做菜過程中的小插曲，可以作為重點來寫，讓寫作與生活相結合。孩子在生活體驗中敘述實踐步驟，表達自我感受，學會生存技能，真正做到學以致用。

2.豐富生活實踐

在課堂之外，學生對課堂所學內容的學以致用還體現在豐富多彩的活動上。校園內，教師可以引導學生舉辦演講，辯論會，演課本劇……校園外，教師可以組織學生開展調查、參觀、訪問，了解家鄉的美麗風光、豐富物產、人情風俗……

學校在每學期組織的社會實踐活動。四上課文中有一首小詩為《秋天》，美麗的秋景與豐收的景象讓孩子們對秋天充滿了向往。這次社會實踐活動正好帶領孩子們走近碩果累累的秋天，擁抱大自然，體驗秋季氣候、植物的變化。在親近大自然的過程中體會家鄉迷人的風光，感受蘇州“小家碧玉”般精致靈動的特點，培養他們愛家鄉、愛祖國的情感。讓孩子們身臨其境，或許大自然又會是一位良師。勤寫日記也是語文教學的一項重點，與生活聯系非常緊密。鼓勵孩子勤寫日記，記錄每天發生的點滴小事，不僅能讓孩子把老師課堂上教授的習作知識從課內延伸到課外，更培養了孩子有一雙發現生活、發現美的眼睛。

語文教育要延伸至課下的實踐活動中。讓理論教學與實踐教學相輔相成，在掌握知識的基礎上舉一反三，學會運用知識，在學會生存技能的同時，豐富社會實踐，積累生活經驗，實現教學與生活的有效結合。

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”語文教學中有很多生活元素，因此，為了把語文教學和生活更好地融合在一起，我們首先要立足于課堂，在教學目標、教學環節中融入更多的生活化元素，實現教學與生活的有效接軌，讓教學帶上“生活化”的氣息；再通過語文教學外延給生活，讓學生積累社會經驗，提高生存生活能力，培養道德品質。換句話說，學語文是為了更好地生活。只有將教育與社會生活緊密地聯系起來，不割裂兩者之間的聯系，培養人適應社會和改造社會的能力，才能真正做到學以致用，貫徹陶行知先生“生活教育”的理念。

參考文獻：

[1] 張英云《徜徉生活：語文教學的新境界—淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用》，《中小學德育》2010年第12期。

[2] 湯菊香《陶行知“生活教育理論”給當前小學語文教學帶來的啟示》，《課外語文》2017年第19期。

[3] 何婷《陶行知的生活教育思想對語文教學的啟示》，上海師范大學2012年碩士論文。