多維互動對話在小學語文教學中的運用策略探究

江非

摘 要：多維互動對話的教學模式可以使課堂氣氛活躍起來，從而激發學生的學習興趣，使之主動參與教學活動，進而提高教學質量。本文將從師生間以及生生間的互動對多維互動對話的作用入手，提出多維互動在日常教學過程中的合理運用策略，以期為廣大小學語文教師提供可靠參考。

關鍵詞：多維互動對話 小學語文 核心素養

在日常小學語文教學過程中，語文教師可以借助多維互動對話模式帶領學生參與到課堂互動當中，從而引導其在進行互動時不斷提升綜合能力，并且使其能夠對所學知識進行全面把握。另外還可以調動學生主觀能動性，讓其在互動階段提升自身表達以及分析能力，最終提升學生的核心素養，這與當前我國素質教育要求是相符合的。

一、多維互動對話應用于小學語文教學的優勢

1.師生間的交流

在以往的教學模式中，大部分語文教師采用的都是單方面填充式教學。教師為課堂教學的主體，而小學生只能夠在此過程中被動、機械式地聽講，這對于學生主觀能動性的發揮是不利的，也無法營造寬松的學習氛圍，長此以往，會降低小學生的學習興趣，甚至產生厭學心理，最終無法提升小學生的學習質量和效率。多維互動對話教學模式的應用，能夠使師生之間在認知與情感上達成共識，使學生可以在學習過程中擁有更多的自我表現空間，并且使其學習興趣被逐漸地激發出來，最終提升其學習效率。此外，該模式還能幫助學生提升自身學習質量，不斷學習其他同學的學習方法，進而使自身認知以及理解能力得到提升，實現綜合發展。

2.生生間的互動

在以往的教學模式中，無論是教師、學生還是家長，從始至終都只注重學生的考試成績，因此大部分教師的教學目標就是使學生分數得以提高，并沒有注重學生在學習過程中的心理變化，致使越來越多的小學生失去學習的動力。在此狀況下，一旦加大學生學習的壓力，便會導致其語文學習完全依賴于教師，缺乏主動性。新《課標》要求教師在開展教學活動的過程中應該調動學生的主觀能動性，在師生共同配合下提升小學生的核心素養以及綜合能力。而多維互動對話模式的應用，能夠促使教師將學生放在日常課堂教學的主體位置上，全面落實以人為本理念，并且在相關實踐過程中充分調動小學生的主觀能動性以及學習熱情。

二、多維互動對話在小學語文教學中的運用策略

1.注重課前導入

新時代的小學語文教師應在準備新知識的過程中，應精心設計，積極引入多維互動對話模式，以便為學生營造良好的學習氛圍。

例如在講授《傳統節日》一課的時候，在導入環節，教師便可以以提問的形式讓學生參與到課堂互動當中，比如提問：“我國的傳統節日有很多，小朋友們都知道哪些傳統節日呢？”這時，小學生往往能夠踴躍發言，從而活躍課堂的整體氛圍。在此狀況下，教師便可以順利導入當堂課程所要學習的內容，為學生開始介紹文中提及的傳統節日的相關風俗習慣。此時學生的情緒是高漲的，注意力是集中的，這能夠使教學質量得到提升。

2.進行角色扮演

在小學語文教學過程中，以往填充式的教學極易讓學生產生單調、枯燥之感。因此，教師必須明確語文教學并非教師自己參與教學，它需要由教師和學生共同參與教學活動。事實證明，如果教師能夠采用趣味性較高的游戲，便能使課堂教學質量、效率得到有效提升。這是由于互動游戲除了能夠使學習氛圍更加活躍，還可以使學生集中注意力。

引導學生進行角色扮演，便是一種趣味性較高的游戲。小學生在角色扮演過程中發散思維，提升自身想象能力，對課文當中所描述的內容、事件親自進行體驗，這對于理解文章十分有利。例如，《小英雄雨來》這篇課文重點講述的是小英雄雨來勇敢而又聰明地應對敵人的故事，其中有著大量的場景對話和人物互動。在教學這篇課文時，教師可以采用分角色朗讀的方法，讓學生在組內各自扮演相應角色進行朗讀，不僅可以調動學生的學習熱情，也能引導其透過角色扮演來體會、分析文章中的每個人物，對其心理活動加以掌握，進而較為準確地掌握文章主旨。

對《將相和》一課進行講解的時候，教師為了讓學生明確文章想要突出的優良品德，同時熟悉廉頗和藺相如這兩個重要的歷史人物，教師便可以安排學生模仿文中人物展開對話，并且鼓勵其以自己所理解的人物性格，展開更加生動的模仿，以便在這種角色扮演的過程中，重點培養學生語言表達能力，并且能夠培養學生之間的默契程度，拉近學生之間的距離。教師在此過程中也可以參與其中，可以作為旁白或者扮演某個角色，與學生展開互動，從而使師生關系更為融洽。學生在輕松、愉悅的環境中學習知識，除了能夠激發其學習興趣，更能使學生對文言文的理解更加深刻，同時還能提高學生的感受能力以及創造意識。

3.展開合作學習

教師根據預先制定的計劃開始講授各個知識點的時候，要為學生合作學習提供良好時機。雖然在教學過程中，大部分學生已經展開有效的交流互動，并且初步了解了所學的各個知識點，然而倘若這部分知識點不能及時通過創新或者實踐被學生應用，學生很容易忘記這些知識。所以，語文教師需要抓住時機，引導學生進行互動合作，實現知識的鞏固。

多媒體教學設備已經被廣泛應用于課堂教學當中，因此在進行生生以及師生互動的過程中，教師也需要促進學生和設備展開互動，以便使教學設備的優點有效發揮出來。教師借助設備促使學生在多維互動中不斷提高實踐水平，與教師、同學展開趣味性更強的交流。這種多維互動對話的教學模式，可以確保小學生在完成學習后對所學知識進行深入、持續學習。

例如：在講析《草船借箭》一課之后，教師便可以讓各小組進行合作：

一組，借助投影儀布置現場場景，尋找合適的音樂作為背景音樂；用一些木頭、雜草、紙張等道具合作完成草船模型。

二組，進行現場錄制；小組用筷子制作成弓箭。

三組，借助生活、學習過程中所熟知的各種物品制作草船。

四組，制作弓箭。

各小組能夠針對各自任務展開合作探討，并對文章人物、對話展開深入分析和交流，表演結束后學生能夠對文章有更深層次的把握。

4.學習情境的營造

無論是課堂中的互動游戲，還是組員之間展開的小組合作，都有一個共同的前提，便是借助營造學習情境開展教學，使學生能夠感同身受，這樣才能有效提升學生的學習自主性。小學階段的學生還不具備成熟的心智，往往難以徹底理解大段文字，甚至會產生厭煩感。這就要求教師通過營造更有趣的學習情境，帶動學生主動參與到教學活動當中，使師生、生生間展開多維互動。

比如，教師在講授《秋天》一課時，教師可以借助多媒體播放落葉、秋雨以及雁南歸等畫面，將教室布置成充滿秋日氣息的空間。當畫面視頻播放完畢，教師便及時提問，讓學生主動猜測現場屬于哪一個季節。學生通常很快就能將答案說出來，隨后教師便可引導學生去閱讀課文，此時學生腦海中擁有剛才的秋日畫面，這對他們理解文章大有裨益，能夠讓學生在閱讀時不自覺地想起剛剛看過的秋日場景。

教師對教學情境的合理創設，能夠促進師生、生生之間的互動交流，使教師不再局限于以往傳統的枯燥問答模式。情境創設能夠使學生主動進行知識探究，調動學生自主思考積極性，在激發學生興趣的基礎上提升整體教學質量。

總體而言，在新一輪教育改革的形勢下，多維互動對話教學模式屬于一類較為新穎的教學方法。語文屬于語言類學科，重點是培養學生聽說讀寫等能力，因此互動在此學科中占據重要地位。教師需要在應用此模式的過程中注重課前導入環節，鼓勵學生進行角色扮演，并且引導學生展開合作學習，從而在激發學生學習興趣的基礎上提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 黃光河《讓“對話”走進小學語文課堂》，《考試周刊》2019年第23期。

[2] 王旭云《基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究》，《好家長》2018年第96期。