小學語文讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略研究

朱錦

摘 要：在小學語文教學中，閱讀、寫作均是其中的重要組成部分，對學生閱讀理解能力、文字表達能力的培養(yǎng)均有重要作用。通過讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的應用，能夠更有效提升語文教學效果。在此種教學模式之下，學生的學習興趣更強，對課文內(nèi)容的理解也更深刻。本文簡要分析小學語文讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的應用方法。

關(guān)鍵詞：小學語文 以讀促寫 讀寫結(jié)合

在素質(zhì)教育得到不斷推進的今天，小學語文教學模式也在不斷發(fā)展、更新，旨在更好地發(fā)展學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。在此背景下的小學語文教學，也進一步加深了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，關(guān)注到語文綜合性的教學。基于此種教學模式，逐漸延伸出了讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學策略，旨在更有效的提升閱讀、寫作課堂的教學效率。這種教學策略要求教師在課堂教學中提倡將閱讀與寫作密切關(guān)聯(lián)，著眼于學生閱讀中的語言、素材積累，進而提升學生的寫作能力、寫作效果。

一、以讀促寫教學策略的內(nèi)涵

在語文教學中，讀寫結(jié)合、以讀促寫屬于一種較為重要、有效的教學策略，對提升學生的學習興趣、能力均有重要價值。所謂“以讀促寫”，主要著眼于“讀”與“寫”之上。讀即是閱讀，也是學生運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維及認識世界的重要手段，有利于學生審美體驗的提升。本文中的讀，不僅包含學生在課內(nèi)的讀，同時也涵蓋了學生在課外的讀。而寫即是寫作，通過寫作，能夠讓學生運用語言文字來進行表達、交流，也是學生創(chuàng)造性表述、認識自我與認識世界的過程。一般來說，寫的內(nèi)容包含有：詞語、句子的仿寫及段落、故事的仿寫。

二、應用讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的價值

1.有利于培養(yǎng)學生閱讀、寫作的興趣

寫作教學是語文教學中的難點、重點。在傳統(tǒng)模式下的小學低年級寫作教學中，教師的教學方式較為陳舊、傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的寫作積極性，不利于學生寫作能力的提高。而在讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學模式之下，教師可以充分激發(fā)學生的寫作興趣。教學能夠從學生所熟悉的文本出發(fā)，鼓勵學生進行拓展、延伸，進而為學生創(chuàng)設出具有指示性、創(chuàng)造性的任務，讓學生在“寫”的過程中獲得成功的體驗，進而有效提升學生的寫作興趣。

2.有利于提升閱讀、寫作課堂教學的效率

寫作是學生使用語言、文字進行交流和表達的重要方式，要想提升學生的寫作水平，必須著眼于學生寫作能力的提升。引導學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，從恰當?shù)膬?nèi)容出發(fā)，運用合理、恰當、準確的語句來表達思想。學生的作文需有一定的層次感，具有適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)和可讀性、優(yōu)美性。而在讀寫結(jié)合、以讀促寫教學模式下，教師可以先從學生的“讀”出發(fā)，鼓勵學生在閱讀中積累到足夠的寫作素材，為后續(xù)的寫作活動奠定堅實基礎。同時也可以幫助學生在深入閱讀中掌握文本中遣詞造句、構(gòu)思加工、布局謀篇的方法，進而提升學生的寫作能力，也促進閱讀、寫作教學效率的提升。

三、讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的應用方法

1.遣詞造句與詞語理解并重

在小學語文教學中，閱讀、寫作教學二者之間具有相互促進、相輔相成的作用。而就傳統(tǒng)教學模式來看，教師將寫作、閱讀教學分開，尚未充分體現(xiàn)出閱讀、寫作教學的優(yōu)勢。因此在讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學模式下，為了能夠更好地促進學生閱讀能力、寫作能力的提升，教師需將遣詞造句與詞語理解相并重，引導學生在閱讀中了解詞語的含義，并著眼于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，降低學生的寫作難度。以課文《卡羅爾和她的小貓》的教學為例，本課重在引導學生體會卡羅爾對小貓的喜愛之情，及小貓給人們帶來的生活情趣，并讓到學生感受卡羅爾善良美好的童心。課上，教師可以從課文的寫作特點出發(fā)，引導學生在閱讀中品析描寫小貓、卡羅爾的詞語、句子，并結(jié)合語境來思考這些語句的含義。其后，教師從句子仿寫出發(fā)，讓學生寫一寫自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。學生在閱讀中能積累一些獨特的詞匯，在此基礎上進行仿寫，可以進一步加深學生對該詞語的認識，有利于提升學生的文字表達能力。

2.著眼于閱讀積累，幫助學生積累寫作素材

讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學模式要求教師能夠恰當、合理地處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，找到閱讀與寫作教學之間的契合點，并遵循循序漸進、由簡單至困難的教學原則，促使學生逐步提升閱讀、寫作能力。在實施讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略時，教師要引導學生先完成閱讀，要求學生在閱讀中加強積累，收集寫作素材，然后自主開展模仿性寫作活動，提升學生的寫作積極性。以課文《動手做做看》的教學為例，本課重在輔導學生感受故事的趣味，并培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的意識與探究問題、動手實踐的能力。課堂活動中，教師先引導學生自主閱讀，之后鼓勵學生以自己的語言來表述這個故事的情節(jié)內(nèi)容。其后，引導學生結(jié)合故事內(nèi)容試著動手做做看，在學生實踐完成之后，鼓勵學生使用文字將自身的實踐過程、結(jié)果表達出來。實踐活動的完成過程，也是幫助學生積累寫作素材的過程，有利于降低學生的寫作難度，能讓學生的作文內(nèi)容更加豐富。

3.布局謀篇與情感表達并重

在讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略指導下的語文課堂中，教師也需幫助學生快速理解、把握課文內(nèi)容。閱讀活動中，引導學生從文章布局、結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，讓學生清晰地認識到課文每部分分別講述了哪些內(nèi)容。學生對文章節(jié)有了基本的理解之后，才能對文章的思想情感進行分析、思考。教師要引導學生在仔細品讀中體會文章的中心思想，幫助學生真正走進作者的內(nèi)心，更深入地感受。以課文《我為你驕傲》的教學為例，本課重在輔導學生在理解課文時體會到人物的心理變化，并初步領會故事蘊含的道理。在課堂上，教師需引導學生在分層次閱讀中體會文章，從自身對老奶奶的看法出發(fā)，簡單說說想對老奶奶說些什么話。在寫作活動中，學生要結(jié)合在細節(jié)品讀中感悟到的情感、道理來完成寫作，以實現(xiàn)閱讀能力、寫作能力的同步提升。

4.著眼于深層閱讀，激勵學生完成創(chuàng)新性寫作

閱讀、寫作之間的關(guān)系較為密切，而兩者的聯(lián)系、契合點，也是開展讀寫結(jié)合、以讀促寫教學活動的前提與根基。在語文教學中，教師要走整合的道路，讓學生也認識到整合閱讀、寫作學習的重要性，引導學生逐漸進入文本的深層次閱讀，進而發(fā)展學生的思維，鼓勵學生在此基礎上完成創(chuàng)新性寫作。以課文《要是你在野外迷了路》的教學為例，本課重在輔導學生掌握一些辨別方向的方法。在閱讀教學中，教師重在指導學生掌握基礎的方向辨別方法；而在寫作教學中，教師可以在文本內(nèi)容的基礎上進行創(chuàng)新，如引導學生以“要是你在（市中心、汽車站）迷了路”為題來進行寫作。學生可以借鑒課文中的表達結(jié)構(gòu)、語言特色等，進行相似文體的仿寫，這能很好地激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，在新《課標》理念的指導下，小學語文的教學模式愈發(fā)多樣化，其中，讀寫結(jié)合、以讀促寫是一種極為有效的教學方式，它從閱讀、寫作教學之間的契合點出發(fā)，能有效提升學生的閱讀興趣與寫作興趣。此種教學方式的實施，不僅與語文教學的發(fā)展規(guī)律相一致，也進一步豐富了教師的教學理論、教學方法，并在一定程度上推動了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，能夠讓學生的閱讀、寫作活動更加有趣、靈活；同時也降低了寫作教學的難度，有利于提升學生的寫作能力，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 謝小蘊《以讀促寫，讀寫結(jié)合—談小學高年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學策略》，《文理導航》2019年第3期。

[2] 劉國剛、谷曉婷《以讀促寫，讀寫結(jié)合對提高小學語文寫作能力的研究》，《中華辭賦》2018年第7期。

[3] 童長梅《對小學語文教學中段“以讀促寫，讀寫結(jié)合”研究》，《課程教育研究》2019年第1期。