論高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養

馬海花

摘要：現如今，我國教育改革的呼聲越來越高，高考制度改革也在持續穩步推進，在改革中也遇到了很多的問題，如何以素質教育為背景促進學生學習的積極性，保證課堂教學的效率成為首要解決的問題，這一問題的解決需要教師進行深入探究。歷史學科屬于人文社科的一種，在高中所有課程中歷史學科中屬于概念性質的學科，歷史教育可以促進個人的成長和發展，對個人健全人格的養成起到積極作用。而高中階段恰恰是學生價值觀確立、素質提高和人格養成的重要成長階段，因此在高中歷史教學中可以通過史料實證核心素養的培養，從而開展積極有效的歷史教學。歷史教學可以開發學生的好奇心，激發學生對歷史的學習積極性，對提高歷史教學效率和課堂教學效率有重要作用。

關鍵詞：史料實證；歷史核心素養；高中歷史

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0065

史料實證主要是對歷史課本中出現的史料進行辨析，應用歷史史料對歷史知識進行分析，借助歷史史料再現歷史。在高中歷史日常教學過程中，史料實證是培養學生歷史核心素養的重要組成部分，基于此，教師要幫助學生搜集一些和教材有關的史料，并幫助其整理、分析這些史料，在此過程中要完成對史料真偽的識別，將其中不利于學生學習的史料剔除，只留下對學生學習有幫助的史料，最終借用史料對教材中出現的知識點進行詮釋，這樣有利于學生更直接、更深刻的理解這些知識點，進而學會從辯證的角度去看待歷史問題。

一、查詢文獻，獲得文字圖片

要培養學生史料實證核心素養，首先應幫助學生收集相關的歷史資料。搜集歷史資料的渠道有多種，如圖書館、博物館等一些呈放歷史書籍或者有一些歷史底蘊存在的場所，甚至還可以去一些歷史名勝古跡、考古現場等去搜尋一些對自己學習有幫助的史料。除了場所之外還有對當事人物的采訪，如圖書館館長、博物館管理者等，這些學者對某些歷史片段或者是歷史真實事件有更深的研究，當面采訪更加深自己的印象和對于知識的理解。對于高中生來說，去實地考查這一方式并不可取，去圖書館以及博物館等場所去搜集資料更為合適，或者是利用網絡獲取一些信息，如歷史紀錄片、相關專家學者的書籍、論文等均是可以獲得史料的東西。在查詢文獻過程中還要注意文字資料與圖像資料的相結合，單純的文字資料可能會比較枯燥，不適合高中生的閱讀，配上精美的圖像會進一步激發學生閱讀、分析的興趣。

二、結合影視，學會甄別信息

高中生仍然處于人生發展最重要的階段，并且隨著年齡的增長以及心智的成熟，這一階段的高中生在心理方面有叛逆的一面，自覺性差、耐不住性子，很容易因為小事情而導致心情煩躁，繼而影響日常的學習。搜集歷史實證資料是一項枯燥的工作，在諸多的歷史典籍里尋找自己需要的史料，很容易出現枯燥的情緒，長此以往容易失去對搜集資料的熱情，影響自己對學習歷史的興趣。因此，在搜集歷史資料的同時，教師還應教會學生結合影視，學會篩選信息。圖像相對于文字更讓人容易借助，借助歷史圖像或者是圖片更容易激發學生的學習興趣。還應鼓勵學生將收集到的影視劇資料和手頭上的其他文本資料融合在一起進行分析，這樣就能對史料進行再次整理，去除掉影視劇作品中的戲說成分，只留下真實的畫面。利用影視最重要的是要使學生有持續搜集的動力以及樂趣，在快樂的氛圍中找尋，更容易激發學生對歷史學科的學習興趣。

如在學習“鴉片戰爭”時，教師可以組織學生觀看和鴉片戰爭相關的影視劇，鴉片戰爭作為我國近代史受侵略的第一槍，其相關的影視劇有很多，有還原歷史的、美化歷史的、甚至是扭曲歷史的，要讓學生通過觀看不同類型的影視劇，從中分析劇情是否符合歷史真實。哪一部影視劇對學生學習鴉片戰爭更有利，還可以發動學生去尋找，然后拿出來與同學一起分享，相互品鑒，選出對鴉片戰爭學習最有利的影片集體觀看，在觀看完影片后，再組織學生搜集一些相關的文字資料，并且提出一些問題，如“有人說鴉片戰爭是因為林則徐銷煙引起的，你同意這種說法嗎？”學生可以在查閱史料的情況下對問題進行作答，更容易使學生了解到最真實的歷史。

三、對比互證，覓得陳述漏洞

對比互證，尋找陳述漏洞，是對搜集文獻的基礎上對大量文獻的篩選，在搜索史料的過程中，學生會找到各種不同類型的資料，這些史料中可能會有片面之處，因此需要學生嘗試通過對比互證的方法進行分析，如相同文獻之間的對比，圖像資料與文字資料的對比。

如在學習“辛亥革命”時，可以組織學生搜索各種相關的資料，并嘗試引導學生在對比互證的過程中思考所獲資料的真實性。讓學生思考：“辛亥革命在政治、經濟、民俗民風、國民思想方面起到了怎樣的作用？”學生可以借助資料的不同來論證自己的觀點。如可以找嚴中平的《中國近代經濟史資料》，文獻詳細地介紹了當時中國工礦企業的發展情況。為了進行互證，學生還可以參觀相關的歷史博物館，對辛亥革命前后有收藏的歷史博物館，借助文物來加深對辛亥革命的認識，我們可以發現辛亥革命前后中國經濟文化的確得到了翻天覆地的變化。

總之，如果學生能尊重歷史的客觀性和真實性，并積極關注歷史的全面性和系統性，那么學生就能將片段化的史料整合起來，將其整合成一個完整的整體，真正做到“論從史出”。在高中歷史教學中，史料實證是一種十分重要的歷史核心素養，但是在實際教學過程中筆者發現，很多學生在學習歷史的過程中或多或少的都存在著只看重結果，知識點的背誦，而忽略了資料的收集，因此在培養學生“史料實證”核心素養的過程中，要著重對學生收集史料的教導，如何甄別史料的真偽，如何利用史料展開互證和分析，這樣就能使學生的歷史主題探究變得更為深入。

參考文獻：

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[3]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018（4）：74-75.

（作者單位：青海省湟源縣高級中學812100）