提高中學生作文思辨能力的方法

柯向忠

[摘要]在高中語文中，作文分值的比重決定了學習語文寫作方法的重要性。思辨能力是一個重要的寫作文要素，那么對于提高高中生思辨能力的課題研究和探索其質量途徑也變成了高中教學中的主要任務。針對學生和老師所需要提高的不同部分，本文提出了研究探索方案。

[關鍵詞]高中作文；思辨能力；提高策略

在高考語文中，作文的考題形式基本都以記敘文和議論文為主，兩者可以說是高考作文命題兩大組成部分，其中議論文題材偏難一些，也是高中生更需要提高的部分，它們主要以時評類、新材料和任務驅動型作文的形式出現。而這是一種考查學生拓展思維的作文形式，體現了思辨能力的重要性。據學者分析，當前提高思辨能力應是在高考寫作中一直要堅持的一個正確方向。這也是寫作中兩大要素的體現，學生除了廣泛積累語文作文知識和其他知識之外，擁有較強的思維能力也是非常重要的，這兩者可以說是學生高考語文成績的兩大指標，在過去的傳統教學中，教師已經將提高學生的素材積累量作為基本要求了。那么現在提高學生的思辨能力就是語文教學中的首要任務，因為學生學習水平不同，所以他們的思辨能力則不同，思辨能力強的學生寫作能力普遍較強。基于學生現在所需要的教學質量和現在應試教育的要求，教師應開展提高學生思辨能力的課題研究。

一、思辨的定義

所謂思辨，是一種思想運動，常常與實踐相比較。在實踐中主動的一方和被動的一方在時間上有所區別：做與做到之間不是同時發生的；想與想到之間是同時發生的。從邏輯、歷史和自足三方面講，思辨都是完善的，因此思辨被稱為最高級的運動。思辨還是由此及彼、由表及里、取其精華去其糟粕的過程，這個過程是非常考驗學生思考能力的。

二、學生思辨能力的現狀

在研究過程中，教師發現學生的問題表現在很多方面，大多數學生對題材所開展的討論大部分都停留在表面，審題方面不夠細致導致偏題的現象很嚴重，議論沒有中心和重點。且這幾種現象廣泛出現，說明現在的高中生對書寫議論型作文還沒有足夠的認知。這一方面主要還是因為學生思辨能力不夠。因為高中生學習強度較大，每天在教室里接觸的東西有局限性，在快節奏的學習過程中學生沒有時間深入學習思辨能力。受眾多因素限制，學生不能把自己的第一想法描述出來。另一方面，思辨能力不夠跟過去的傳統教學有一定的關系，學生的寫作方式普遍遵循過去的框架式思路。在考試的過程中，因為時間限制，學生對寫作議論文不太熟悉，由于緊張可能會影響學生的思維能力，表達不出自己想要表達的意思，沒有邏輯，空談表面沒有內涵。總的來說，就是不能透過現象看本質，缺乏分析題目的能力，邏輯思維單一。

三、實踐探索

構成培養體系，由高一到高三形成一個結構。學習是循序漸進的，逐步遞進地深入學習，慢慢吃透才會有效果。幫助學生了解思辨的定義，把思辨能力慢慢融入聽寫練看教學內容，帶領學生多接觸課堂外的東西，讓他們養成深入思考的習慣，提高學生透過現象看本質的能力。

（一）擴大認知范圍

學生分組討論，對實時新聞的議論文體，只有深入了解身邊所發生的新聞，知道新聞所體現的社會現象，才能分析實質。有時學生不能習慣性地分析一件事物的內在是因為他們社會經驗不足。在不斷收集材料和討論的過程中，缺乏對接觸到新型事件的理解和體會，而擴大認知范圍有助于他們寫作，對學生邁出高中課堂從而接觸社會也有一定的幫助。

（二）學習時評見解

隨著多媒體的發展，網絡媒體的流行，各種時評類節目層出不窮，國家大事小事，社會新聞經常出現，它們有的相互關聯，有的性質相同，這是學生可以用來練習的好素材。還有一些請專業人士來講解評析的節目，節目嘉賓對事物的見解一般都有較為專業的水平，他們講述的過程是非常值得學生學習的。時尚潮流、社會本質、具有影響力的突發事件，站在不同的角度能表達出不同的含義。而學生有時是沒有能力想到這些的，所以需要通過觀察和記憶不同領域專業人士的見解來練習。當然，如果學生建立了討論群，在平常練習的過程中，教師就要起到非常好的引導作用，教師觀察學生所討論的內容與結論，在他們遇到討論“瓶頸”，或者是思考得不夠深入的時候，及時地給予引導。

除了視頻時評之外，還有很多好的媒體時評類文章，學生也可以通過觀看這些資料來了解不同角度的切入點。在學習的過程中，難免會有思想碰撞，教師應該鼓勵學生試著理解別人的觀點，同時要勇于表達自己內心的想法。

因為高中階段學習強度大，學生接觸的知識大部分來自書本，寫作文要求也有文體限制，學生不能自由發揮，所以在這個方面教師應該鼓勵學生自由發揮，去寫一些他們想寫的東西。在平常練習命題作文時，教師也應鼓勵學生不要太約束，鼓勵他們圍繞命題自由發揮。

（三）仿寫具體方法

在提高學生思辨能力的同時，教師要繼續落實抓好學生寫議論型作文的基礎，學生只有熟悉了論文的文體結構才能下筆流利，教師安排好課堂之外的學習活動，做好課內課外教學相結合，在課堂上引導學生仿寫。如寫議論文，寫前先要確定一個中心思想，也就是論點，然后再找到證據說明自己正確的觀點，并加以說明，也就是所謂的論據，同時進行論證。層進式結構，典例法舉例，假設式分析，深思式結尾。一篇文章的文體，如果不知道寫作方法的話，相當于一個人沒有了骨血，是無法形成的。由于學生對議論文不熟悉，教師要有耐心教授寫作方法，首先教授學生寫文章的結構骨架、寫作方法和文體結構；其次引導學生學會立意。高考議論文一般都是材料作文，所以大家在寫作文之前都要先審好題，然后再進行立意寫作，如果審偏題目，那樣即使議論文寫得再好也不能得高分，跑題是寫作大忌。在立意之后，根據層進式結構、典例法舉例、假設式分析和深思式結尾填充內容，還要在仿寫的過程中加入自己的東西，豐富文章內容。如此反復練習，才能加強學生對議論文體的認知程度。

（四）思辨能力的灌輸

高中生仍處在被知識灌輸的階段，在學習習慣方面還需要教師引導。提高學生思辨能力，除了學生自主學習之外，提高教師的教學質量也非常重要。在新興課堂中，教師除了要板書，PPT和課件也要清晰明了。寫作練習主要在日常練筆，在周測、期中、期末考試中進行，訓練前教師告訴學生，結合所學內容運用到測試之中，測試之后，根據學生不同的問題進行批改，在不耽誤學生其他方面學習的情況下，要求學生反復改寫，讓學生記住自己所犯的錯誤，通過這種方式提高寫作能力。從中抽取思辨能力較強的學生寫的作文進行評析。

在研究探索的過程中，認清提高思辨能力，堅持高考作文所認同的方向，把現代化教學方式理念運用在自己的教學中，根據學生不同的情況制作不同的方案，在執行方案進行的過程中匯集階段性的研究成果，做出總結改進。從而提高教師的教學和研究能力及學生思辨能力。