淺談在培智語文教學中培養智障學生的傾聽能力

魯昌慧

摘要：傾聽是一種能力，一種素質，一種思維習慣，傾聽是學生語文素養的首要因素，智障學生會不會傾聽制約著培智課堂效率的高低。筆者近幾年來在語文課堂教學中有意識地重視對智障學生傾聽能力的培養，取得了較好的成效。主要措施有：興趣是培養傾聽能力的前提；自然是培養傾聽能力的基礎；音樂是培養傾聽能力的天籟；游戲是培養傾聽能力的魔法。智障學生的傾聽能力，直接影響著學生學習和語言的發展，知識和能力的提高，更關系到培智課堂教學的效率。

關鍵詞：智障學生；傾聽能力；語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0046

在培智課堂教學中普遍存在著效率較為低下的弊病，據筆者研究發現，其中一個最重要的原因是智障學生沒有認真傾聽的能力。對于智障學生來講，他們的主要任務是學習各種生活知識和生存技能，不論采用何種學習方式，“學會傾聽”都是必要前提。因此，培智生活語文《新課程標準》明確指出“要使學生學會傾聽”。筆者近幾年來在語文課堂教學中也有意識地重視對智障學生傾聽能力的培養，并取得了一定的成效。

一、興趣是培養傾聽能力的前提

興趣是學生主動學習的動力，只有當傾聽的內容能引起智障兒童的興趣時，他們才能充分調動自己的積極性，從而投入到活動中來。所以，在語文課上可以利用提問懸念的方法吸引智障兒童關注，當教師用抑揚頓挫的語言提出懸念時，就激發了學生的傾聽和學習興趣。除了語言設計，語文課上還可以大量借助課件教學。生動形象、色彩鮮艷、具有動感等是課件教學的最大特點，它深受學生的喜愛，教師利用動畫、視頻、圖片、聲音等多媒體素材，不僅可以激發學生的學習動力，也便于學生對抽象事物的理解和把握，給予最直觀的理解和感受，吸引學生的注意力，同時也提高了學生的傾聽能力。例如，筆者在教學《可愛的小鳥》時，先下載好相應的小鳥及叫聲，請智障學生在安靜的環境中學習傾聽小鳥的叫聲，并嘗試著學一學，這樣一來學生學習興趣明顯提高。而這一過程就需要學生既要安靜，又要有聽和學的能力。而在課堂討論時，筆者把學生分為“夜鶯隊”和“黃鸝隊”兩隊，讓兩隊學生進行比賽，采用“你問我答”的形式讓學生傾聽問題，思考后再回答，很好的培養了學生的傾聽能力和思維能力。

二、自然是培養傾聽能力的基礎

語文課堂不是單一的“教師講學生聽”，也不是僅局限在教室中的，自然界的聲音非常豐富，引導學生尋找不同的聲音也是培養傾聽習慣的自然課堂。教師可以結合相應的語文教材，帶領學生走進公園、社區等自然環境中，鼓勵學生自己去尋找喜歡的聲音。在尋找后可以設立音樂區，與學生一起制作各種打擊樂和玩具，引導學生把聽到的聲音表現或模仿出來。例如，在這個區域游戲中最能直接表現的就是大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝的聲音，學生有了這樣的區別認識和表現指導，可以將更多的聲音表現出來。在這一過程中，學生只有認真傾聽和理解聲音，才能真正做到表現聲音。而表現出來的聲音是否和現實的接近，怎樣才能更相似，都是傾聽習慣的練習和培養。美麗的大自然為我們培養智障學生傾聽能力提供了大量的素材，只要用心去挖掘，學生的傾聽能力就會不斷提高。

三、音樂是培養傾聽能力的天籟

我們培智語文重視“從生活中來，到生活去”。培智語文教學在培養學生“聽說讀寫”能力的同時，也要根據語文教材的不同將之與其他課程整合，在培養學生傾聽習慣時，可以將音樂融入到語文課堂中來，因為音樂也是培養智障兒童傾聽的有效手段之一。例如，筆者在教學《餐前餐后》時，將音樂貫穿于整個課堂，把課分成兩個部分，“餐前”和“餐后”在不同部分用不同的音樂，餐前用較快節奏的音樂提示學生，餐前要注意哪幾個方面；而餐后則使用舒緩的音樂，并配上小朋友提示的語句“請你擦擦嘴，漱漱口等”。使智障兒童的生活在有趣的基礎上更有秩序，養成良好的生活和學習常規，因為音樂的節奏、旋律是不同的，教師可以請學生認真傾聽，引導學生發現音樂的不同，開拓不同的想象，表現不同的理解。所以，語文課堂融入音樂也是提高學生傾聽能力的方法和素材，教師可以很好地、有計劃、有變化地運用音樂積極培養學生的傾聽能力。

四、游戲是培養傾聽能力的魔法

學生的學習習慣往往都是在游戲中逐步培養起來的，傾聽能力也是如此。在語文教學中教師穿插應用不同的游戲，會讓學生在不知不覺中提高傾聽能力。例如，筆者在語文教學中穿插“傳話筒”游戲，需要每位學生都有認真的傾聽能力才能完成。筆者還會做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓學生注意傾聽同伴說話的聲音和語氣，只有平時多關注同伴的聲音，游戲時注意傾聽分辨才能準確地猜出，教師可以變換這些游戲，提高傾聽能力。游戲的穿插不但活躍了語文課的課堂氣氛，智障兒童的傾聽能力也得到鍛煉。又如，在語文復習課時，筆者設計了一個糾錯游戲，筆者會和學生一起復習鞏固學過的課文故事、兒歌等，一旦學生對內容有所熟悉就會慣性的念出，這時教師故意念錯，讓學生去發現、去尋找和去糾正。這樣不僅鍛煉了學生記憶的準確性，也培養了學生與教師、與同伴交往的能力，調動了學生學習的熱情，更重要的是很好的提高了學生的傾聽能力。

總之，智障學生的傾聽能力，直接影響著學生學習和語言的發展，知識和能力的提高，更關系到培智課堂教學的效率。而學生的傾聽能力也不是一朝一夕就能提高和養成的，而是一個反復堅持、螺旋上升的過程，需要我們共同創設良好的學習、生活環境，采取切實有效的措施。在語文課堂教學中要重視、堅持對智障學生傾聽能力的培養，幫助學生知識和技能的提升，為實現培智教育“能生存，會生活”培養目標助力。

參考文獻：

[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]梁偉.引領學生學會真正的傾聽——淺談小學語文課堂學生傾聽能力的培養[J].小學教學研究，2011（26）：74-75.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校325600）