課內外結合，提高學生的語文素養

吳姣 孫國勇

摘 要：在傳統的高中語文教學中，教師是以教材內容為主，嚴重地限制了學生語文學習的思維方式。群文閱讀可以增加學生的語文閱讀量，提升學生對文學作品內涵的理解，目的是培養學生對語文閱讀的興趣。課內閱讀與課外閱讀的有機結合是群文閱讀最明顯的特征。本文針對群文閱讀在現階段高中語文教學中，如何實現課內、外閱讀有效結合進行了探析。

關鍵詞：群文閱讀 課內閱讀 課外閱讀 高中語文

群文閱讀是一種新型的語文閱讀學習模式，它不僅可以增加學生的語文閱讀量，還可以提升語文閱讀速度，在語文學習中得到樂趣。語文教師在教學中整合閱讀資源，要求學生將課內閱讀方法運用到課外閱讀中去，使課內閱讀與課外閱讀有效結合，有助于提升語文教學效果。群文閱讀不僅可以幫助學生鞏固課內知識，還可以增加學生課外知識，提高學生閱讀理解能力，增強學生的語文文化素養。

一、什么是群文閱讀

所謂群文閱讀，就是將與結構或主題相關的課文進行結合，然后讓學生們進行閱讀，并根據文章的相關內容提出自己的觀點，從而提升學生的閱讀思考能力，總體上提升學生的語文綜合素質的一種閱讀模式。傳統的高中語文教學，通常是一個課時講授一篇課內文章；群文閱讀則與之相反，它雖不是以課時為單位，但卻能達到很好的語文教學效果。

群文閱讀有廣義和狹義之分。廣義上的群文閱讀是一種新型的閱讀模式，學生可以通過不同的閱讀方式，利用各種載體從豐富的閱讀資料中快速地提取相關信息，從而實現自我和社會意義的滿足。狹義上的群文閱讀，實現了語文閱讀教學模式的改革和創新，教師在實際教學中，將群文閱讀相關的知識與課內文章進行結合，以此達到理想的教學效果。

二、現階段群文閱讀中課內和課外閱讀相結合的問題

在傳統的高中語文教學模式中，課外閱讀教學仍停留在單一的書本說教上，全方位的課外閱讀教學方案并沒有得到實行。課內閱讀的延伸就是課外閱讀，如果語文教師在教學中不能將二者很好地結合，學生盲目地去讀一些書籍，那么學生的語文閱讀能力也不能得到很好地提升。現階段群文閱讀存在教師無法正確引導的問題，教師沒有正確認識到課內閱讀與課外閱讀如何有效結合，導致無法為學生提供正確有效的引導，學生的閱讀效率大大降低。

一個清晰明確的群文議題可以將課內外閱讀有效結合起來。但當前，語文教師并不能真正理解群文閱讀教學的含義，往往在認知上存在很大偏差，單純地認為群文閱讀就是文章之間的相互結合，導致給學生的題目較為零散，表面上看似靈活，實際上沒有針對性，對課內的文章并沒有幫助，這樣的議題也就沒有什么真正討論的意義。這些問題都存在于群文閱讀當中。因此教師在群文閱讀當中扮演著重要角色，需要為學生進行有效指引，為學生選擇適合的閱讀資源，幫助學生實現語文閱讀理解能力的提升。

三、形成群文閱讀的重要條件

1.群文閱讀教學的深度與廣度取決于語文教師知識的寬度

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要突破傳統的教學模式，首先要轉變語文教學觀念，在教育學生增加課外閱讀量的同時，也要豐富自己的教學知識儲備，提高群文閱讀教學的質量，保證語文課堂教學的實效性。群文閱讀需要得當的教育教學目標，抓重點，解難點。群文閱讀的形成需要教師做到正確的引導，為學生提供更加適合的閱讀材料，選擇有助于輔助課內學習、能夠拓展學生眼界的課外讀本，使學生通過大量閱讀，不僅能夠提高自己的知識文化水平，更能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.群文閱讀需要立足于課本，增加課外閱讀量

群文閱讀首先需要以課本教學為主要目標，然后確定準確且有深度的議題，提升課外閱讀量，并與課內教材相同點進行結合展開閱讀，形成系統的群文閱讀體系，讓學生擁有將課內形成的閱讀能力與課外閱讀有效結合的語文閱讀學習方法。教師不僅要為學生確立群文閱讀的中心思想，閱讀作業的布置，一定要以學生形成良好的閱讀習慣為前提為學生后期的語文學習打下堅實基礎。群文閱讀時，教師不僅需要為學生確立群文閱讀的中心思想，更需要精心指導學生學習掌握正確的閱讀方法，撰寫心得、瀏覽精讀、尋章摘句等，養成良好閱讀習慣。

四、群文閱讀中課內與課外閱讀相結合的方法

1.在群文閱讀中如何進行文章的選擇

語文教師在高中語文課堂教學中運用群文閱讀的方法時，要讓閱讀從一開始就有明確的目標，選擇一個合適且明確的群文閱讀的議題。可以根據不同種類的文章進行劃分，使學生可以了解不同文章的差別，并尋找特點加以運用。教師可以通過對課內文章的寫作手法、寫作背景、中心思想等多個角度的分析，幫助學生選取能夠更加有助于輔助課內閱讀的課外讀本，實現課內外閱讀的有效結合。

將同一作者的不同文章同時進行閱讀，可以了解到寫作時的感情，從而更容易理解文章的真正內涵。如在教授《登岳陽樓》一文時，可以先行介紹作者杜甫，同時引導學生了解杜甫寫這篇文章所要表達的情感，以此向學生推薦課外的杜甫的作品《野望》，讓學生對比兩篇文章，從而找出作者寫作的風格特點，加深對《登岳陽樓》的記憶，使學生對課堂內容的理解力進一步提升。

2.積極開展課內和課外的相關閱讀活動

在閱讀的時候，學生可能會因為經驗而誤讀一些不好的書籍。這時，語文教師應該積極地對學生進行語文閱讀引導，可以利用課內語文閱讀的技巧去指導學生選擇閱讀一些好的、有意義的課外文章，從而使學生獲得一些有意義的知識。教師在講解課內篇章的同時，可以布置課外閱讀對課內加以輔助。如在學習《鴻門宴》一文時，讓學生去尋找與之相關的故事進行閱讀，之后在課堂上將故事講述出來，說出心得和體會，提升學生的知識儲備量與閱讀理解能力。

3.抓住課外閱讀的重點，有效提升閱讀效率

學生閱讀能力的提升，需要通過大量的閱讀積累，不能只靠閱讀課內文本這一單一形式。教師還應該根據不同學生的實際情況，將課內文本作為課外閱讀的載體，為學生選擇較為適合的課外讀物，拓展課本知識點，有效地促進課內閱讀與課外閱讀的結合，逐漸提升學生的語文閱讀素養。

4.學生在課內進行課外閱讀的分享交流

學生對于課外讀物的理解各有不同，教師可以為學生提供大膽表達自己想法的空間，使學生能夠積極表達自己的想法與感受。教師可以在課內讓學生充分地進行課外閱讀的分享交流。既可以提高學生的表達能力，又可以充分了解學生的真實想法，還可以對學生進行有效的引導，把學生在課外閱讀中所獲得的知識與課內知識進行有效結合，幫助學生實現更高效的閱讀理解，為課內語文的學習打下良好基礎。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，運用群閱讀的方式進行教學，對學生的知識儲備、寫作水平、語言理解能力等的提升都有積極的意義。在實際的群文閱讀教學中，語文教師要做到“因材施教”，以促進學生的全面發展。把課內閱讀與課外閱讀進行有機的結合，通過舉辦課內外閱讀活動等方式，可以極大地提升學生的語文閱讀能力，加大學生的知識儲備量。

參考文獻：

[1] 西紅義《點燃閱讀的火花，讓思維與激情共飛揚—多文本閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合的策略研究》，《開封教育學院學報》2018年第1期。

[2] 顏廷安、鄢東石《核心素養理念下“群文閱讀”實施策略》，《大連教育學院學報》2019年第1期。

（吳姣，1990年生，女，漢族，吉林省長春市人，東北師范大學碩士，吉林省實驗中學語文教師，研究方向：高中生閱讀策略。孫國勇，1989年生，男，漢族，河南省信陽市人，東北師范大學碩士，吉林省實驗中學語文教師，研究方向：高中生閱讀策略）