小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

張應平

摘要：隨著現代素質教育的不斷延伸與發展，為了滿足教育教學需求，提高學生學習的主觀能動性成為教師的教學目標之一。小學數學教學需要順應現代化教育的發展需求，激發學生的數學思維與邏輯思維。因此，筆者針對問題情境設定在小學數學教育中的應用進行探究，旨在進一步促進小學數學教學工作的健康發展。

關鍵詞：小學數學；問題情境；應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0026

數學學科的教育非常重要，能有效培養學生的邏輯、抽象思維，有利于學生思維的全面發展。小學生對數學知識的掌握和應用以及思維的發展，這些都與教師的教學引導有關，科學的教學策略和教學方法是提升學生數學水平的關鍵。在小學數學教學中，教師想要脫離傳統教學模式，應有一套具有科學性的高效能的教學方案，創設更合適小學生身心發展的教學方法，充分體現學生的主體地位，使得學生更積極主動的參與到數學教學活動中提升學習技能。數學教師所創設的有效問題情境教學，應遵循教材實際內容以及要考慮到學生實際的學習能力，這樣所創設的問題情境教學才能發揮實質作用，其教學質量才會有更大的進步空間。

一、小學數學教學中問題情境創設存在的問題

1.教師缺乏對有效問題情境教學的認識

用數學問題營造數學教學氛圍來調動學生學習興趣，并積極應用其思維探索能力解決問題，這便是創設有效問題情境教學的效率。通過在小學數學教學中創設有效問題情境，既能培養學生自主思考學習能力，又能彰顯出科學合理的問題情境教學所起到的積極作用。當前，仍有多數教師對有效問題情境教學理念存在認知不足的現象，其過于追求課堂教學活躍度，創設了過多的問題情境，想要的活躍度是有了，但學生學完后卻分不清主次，找不到學習重點，結果芝麻西瓜一起抓，學生學得累其學習質量也得不到提升。

2.在小學數學問題情境的創設中教師不能履行應盡的職責

首先，部分教師對創設問題教學課后反思不夠，其次，部分教師對小學數學教學問題情境創設的方式存在一種形式主義的惰性，認為備課的工作量太大，他們只有在公開課的時候才進行對應的情境構建，在平時并沒有把問題情境創設的方式應用到實際的教學中。

3.實際創設問題沒有指向性

小學數學教師所創設的有效問題情境一定要有目標性，不能脫離教學目的任意創設，否則所創設的問題情境再有趣、再有吸引力，終歸是做無用功，因為創設這樣的問題情境無法達到教學目標，也沒辦法讓學生掌握相應的知識點，也就更談不上會有教學有效性。而且，教師創設的生活問題情境應具有真實性，這樣能很快調動學生學習積極性，有助于學生理解、分析、解決問題，有效提升學生的學習能力，幫助學生掌握更多的數學知識。

二、小學數學教學如何進行問題情境創設

1.提升教師有效問題情境教學理念

想要小學生在數學學習上有更高的發展，就要提高教師對有效問題情境教學理念的認識，讓教師從根本上認識到問題情境教學的有效作用，有助于培養學生的學習興趣和學習技能，更有利于小學數學教學向深層次發展，為學生的數學發展打好基礎。教師還應提升自身的教學素養，要理性對待學習表現不好的學生，應不斷引導和鼓勵學生樹立正確的學習觀念，并給予學生學習進步的空間。所以，教師的教學理念認識和自身的素養，能直接影響到問題情境教學的有效性。

2.通過與知識有關的實際生活創設問題情境

數學源于生活，生活中處處有數學。數學知識取材于現實生活，教師則要利用真實的現實生活問題，構建數學問題情境，使抽象的內容具體化，使數學理論結合實際生活，這樣學生在解決數學問題的過程中才能學到新的知識。例如在教學“用數學”時，先讓學生觀察教室，說一說教室里有什么有多少，然后讓學生從不同角度思考，提出一些數學問題：“2扇門和4個窗戶合起來是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個字，擦了6個還有幾個？”從學生熟悉的生活出發，學生倍感親切，這樣學生才能提出生活中的實際問題，才能充分調動起學生學習的積極性，并使學生經歷知識的形成過程。

3.實施小組學習

在小學數學問題情境創設過程中，教師可以建立對應的集體備課小組，聽學其他教師優秀的教學方案，之后再制訂對應的教學反思計劃，在交流與探討當中，分析自己應如何應用小學數學問題情境創設教學才能達到預期的效果。

總之，小學數學問題情境創設的教學方式，是《新課程標準》所倡導的教學方式，需要小學數學教師面向全體學生，在踐行“以人為本”的教學理念中，實現分層教學，激發學生的學習能力。問題情境的創設具有重要的作用，但在實際教學中，教師應加深對問題情境創設的認識、結合生活實際創設情境、組織學生進行小組學習等方式實施教學，從而不斷提升教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街安坪小學746000）