論高中思想政治課程開放式教學的開展

萬千

摘要：隨著新課改的深入和《新課程標準》的實施，高中思政課程應當反映新時代的要求，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，這不僅是教育行政管理部門的要求，也是高中政治學科建設的必然需求。開放式教學能夠推動傳統“填鴨式”教學、教師“主宰式”課堂向尊重學生主體性、提升學習自主性的課堂進行轉變，從而有效提高高中思想政治課程的教學效果。

關鍵詞：思想政治課程；開放式教學；教學情境

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0015

一、高中思想政治課程開放式教學的內涵

1.開放式教學的內涵

開放式教學是針對封閉式教學而言的一種教學方式，是指在教學過程中以學生為教學的主體，從素質教育出發，關注學生的自主學習能力、問題思維能力、理論聯系實踐能力和知識應用能力的發展，是學生在教師指引下實現自主學習的教學方式。

2.高中思想政治課程開放式教學的內涵

高中思想政治課程開放式教學是指高中政治教師通過多種教學方法，協助學生在情境和實踐環境中，應用合作探究等方法進行自主學習思想政治知識、思考政治問題、解決實際問題，從而提升學生政治思維能力和行動力的教學方式。

二、高中思想政治課程實施開放式教學的必要性

1.政治學科知識的特性

政治知識隨著時代和社會的發展而變化，它來源于人們的生活實際，是對人類生活經驗思考和提煉而成的理論知識，政治知識是開放的、與時俱進的，也是不斷發展的，這種特性要求高中政治教學應采取開放式教學模式。

2.學生所處時代的特性

當前處于信息化時代，學生可以通過多重信息渠道獲得海量的學習資源和信息，這種時代特性要求我們的政治教學要突破教室與書本的桎梏，面向學生生活實際來組織教學。

三、高中思想政治課程實施開放式教學的策略

1.思政教師業務能力的提升是基石

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的思政課教師素養要求，思政教師個人的教育視野和業務水平是開放式教學得以高效實施的基礎，高中政治課教師必須首先革新自我才能革新課堂。

（1）教學觀念的革新。高中政治課程教師要在理念上實現由“填鴨式”教學向啟發式教學轉變，不停留于使高中學生熟讀熟記課本的政治理論，在高考中獲得高分，要能夠通過合適的教學模式使得這些知識在他們身上入心入腦，能夠推動他們政治素養的真正提升。

（2）教學手段的革新。政治教師要充分認識到信息化時代，政治知識日新月異的特征，主動擺脫傳統的“一張嘴、一支筆和一張講臺”的教學方式，向積極應用現代信息技術轉變。高中政治教師要具備利用現代信息技術收集政治課程教學資源、時政資料的能力，要具有創設政治學習仿真情境、帶領學生進行學習政治理論實踐的能力。

2.思政課堂教學手段的豐富是關鍵

開放式教學的關鍵是課堂教學手段的革新，只有手段從傳統“填鴨式”向啟發式轉換，開放式教學才能發揮它的魅力。這里主要談談高中政治課程中利用情境教學和時政資源開展開放式教學的做法。

（1）創設教學情境，調動學生參與課堂的積極性

政治思想與理論是人們對生活經驗的總結，每個人對生活現象都會有自己的判斷與定論，教師要幫助學生創設與書本知識緊密結合的學習情境，讓他們能夠積極參與學習，在開放式學習情境中習得知識。例如，在講解《經濟生活》的“做理智的消費者”時，教師可以結合學生生活，開展“我的手機消費”小調查：“你的手機什么牌子、價位如何？”“你購買這個手機的原因是什么？”“你的手機功能有哪些？”“你的手機功能有哪些經常被用到？”“你選擇現在這個手機是因為功能還是其他原因。”，讓學生在參與中審視自己的消費觀，在潛移默化中讓學生認同書本提出的消費原則，比單純灌輸書本知識更能讓學生接受與理解。

（2）創新時政教學，提升學生的政治發散思維能力

時政資源是高中政治相對于其他學科最為特殊的教學資源，因為它具有即時性，更能讓學生感到親切，同時它們都是熱點，學生更可以參與其中，所以在進行開放式教學中，政治教師要利用好時政教學資源。例如，講解《政治生活》“選擇民主監督的方式”一課就可以通過抗疫烈士李文亮的事跡和抗疫過程中的各類新聞，引導學生分析公民行使民主監督的權力可以通過哪些途徑，各種不同意見應該選擇何種監督途徑，并可以以“假如學校對面100米外有很多流動攤位，你覺得如何問政？”讓學生通過開放式討論、頭腦風暴等更深刻的理解書本內容。

3.課程教學評價方式的開放是保障

以往的教學評價以終結性評價為主，重結果輕過程，而且基本是教師單向對自己教學的學生進行閉環評價，很難使學生在相互學習和任課教師在相互評價中實現因評價而產生的推動教學效能的提升。

（1）教師間群體評價，在異班評價中發現和解決問題

利用超星學習通等APP的集體批閱等功能，在日常訓練中實現同一年級政治教師即時共同批閱，在集體批閱的過程中，通過系統自帶的大數據分析功能，了解學生知識薄弱點和教學過程中發現自身教學過程中的偏頗和學生知識掌握中的不足，從而能夠更好地進行針對性教學引導。

（2）學生自評與互評，在開放式評價中發現和彌補不足

我們要構建開放式的學生評價環境，從傳統的教師評價學生的垂直型評價向教師評價學生、學生自我評價和學生相互評價的多維評價體系轉變。高中教師可以利用上述超星學習通的相關功能，讓學生參照“標準答案”自我批改、批改其他學生作業，并書寫評價原因或簡短點評，這樣就可以推動學生用心理解各式政治問題的答案，并且在自我批閱中查出自己存在的學習問題，在相互批閱中再次審視自己的知識學習情況，并通過為其他同學寫評語而反思自己的政治問題學習情況，這種開放式評價能夠大大提高教學效率。

總之，開放式教學模式隨著新課改的進行引入了我國高中思想政治課程教學改革之中，起到了改變課堂教學效果、滿足學生自主發展、提升高中政治課堂魅力的多重作用，但是由于高中教學始終受到高考指揮棒的影響和制約，而開放式教學對于教師、學生而言均要付出一定的時間來準備和參與，模式與效能之間的矛盾還需要在實施的過程中進一步磨合與完善。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校214221）