高中英語概要寫作教學初探

[摘要]基于新高考的要求，高中英語課堂正在探索如何有效地進行概要寫作教學。本文主要對高中英語概要寫作教學中存在的問題、應對策略與效果等方面來探索高中英語課堂如何有效地進行概要寫作教學，以提高學生的學科素養。

[關鍵詞]概要寫作;教學策略;LPP三步法

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0165-03

A Preliminary Study on the Teaching of Senior English Writing

（Fuzhou No.3 Middle School of Fujian Province，China） LIU Chenhong

[Abstract] Based on the requirements of the new college entrance examination， high school English classrooms are ex-ploring how to effectively teach summary writing. This article focuses on the problems， coping strategies and effects in the teaching and learning of high school English summary writing to explore how to effectively conduct summary writing teach-ing in high school English classrooms to improve students' academic quality.

[Keywords] Summary writing; Teaching strategy; LPP three-step method

根據教育部考試中心（2015）《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明f高考綜合改革試驗省份適用）（第一版）》，英語新高考的考題中將增加概要寫作，要求學生基于所提供的一篇350詞以內的英語閱讀材料完成相應的概要寫作任務，要求如下：1.對原文要點的理解與呈現情況;2.應用語法結構和詞匯的準確性;3.上下文的連貫性;4.對各要點表達的獨立情況。基于新高考的要求，在普通高中英語課程標準的指導下，高中英語課堂正實施深度教學，探索如何有效地進行概要寫作教學。

一、問題

概要寫作要求閱讀者用精練、簡潔的語言，在原文的基礎下，客觀概述主旨大意和重要內容，是讀寫綜合能力的考查。在教學中，筆者發現學生在概要寫作寫前閱讀時常出現理解障礙，無法完整提取篇章主要信息，分不清主次信息;寫作過程中，出現語言基礎不過關、表達缺乏獨立性、語言加工和概述能力差、概述內容不客觀、摻雜主觀觀點等問題。針對這些教學中存在的問題，筆者正在探索適合學生的有效的概要寫作課堂教學策略。

二、策略

基于克拉申的輸入假設和斯萬的輸出假設理論，概要寫作能檢測閱讀和寫作的能力，是有效可行的寫作任務。閱讀有助于信息輸入，判斷主次信息;寫作促進語言知識的內化，通過自己的獨立表達將“可理解的輸入”轉化為“可理解的輸出”，進而提高語言的綜合運用能力。基于上述理論，筆者認為概要寫作課堂教學策略上應注重讀寫教學結合，培養學生的閱讀理解技能和寫作表達綜合技能，促進核心素養的落實。針對新高考概要寫作要求，結合個人實際教學經驗及學生在寫作中存在的問題，筆者認為概要寫作可采用LPP三步法，即：“Locate”“Para-phrase”和“Polish”，也就是指“定位”“改述”“修改”三步驟。

（一） L-Locate

“Locate”是“定位”重要信息之意，指寫作前認真研讀語篇，把握文章主要信息，定位文章主題詞、主旨句、段落主題句等。教師可以指導學生運用閱讀微技能，如：預測、略讀、掃讀等方法，快速了解語篇文本內容、主題意義、文本形式、語篇結構、修辭手法、語言表達等，厘清文章脈絡，定位重要信息。

1.篇章主旨句定位

主旨句是概括說明篇章話題和內容要點的句子，是文章的寫作目的或作者思想感情的表達。主旨句一般起到概括全文的目的，是文章的中心。

在閱讀短文判斷主旨句的教學中，首先要指導學生判斷記敘文、議論文、說明文、應用文等體裁，掌握不同文體類型的特點，運用概括判斷、歸納推理等方式，抓高頻詞、語篇標志詞鎖定篇章的話題，判斷主旨句。不同的文體類型，主旨句尋找方法各不相同，如：故事體的文章是寓理于事，開頭講哲理時，主旨句常在開頭，結尾講哲理或表達作者感想時，主旨句常在結尾。科技體文章常是總分的結構，主旨句多在首尾段，“but”“yet”“however”等詞常引出中心句或作者的觀點。議論體的文章通常寫正反面或者辯證統一觀點等，主旨句也常在開頭結尾段。

如：以下是某篇閱讀理解第一段的部分內容：

Most people agree that honesty is a goodthing. But does Mother Nature agree？ Animals can'ttalk.but can they lie in other ways？_Animal expertsmay not call it lying， but they do agree that manyanimals behave dishonestly to fool other animals.

在指導學生通讀全文之后，聚焦第一段尋找主旨句。通過找到這段中的“but”轉折句及其后幾句疑問句內容判斷：這段中的主旨句就是轉折句和疑問句后的陳述句：Animal experts may not call it ly-ing， but they do agree that many animals behavedishonestly to fool other animals.

2.段落主題句定位

段落主題句是指段落的中心句，概述段落的主要內容。尋找段落主題句時，要認真閱讀全段，明確全段中心意思，仔細分析段內句子間的關系，判斷是否有主題句。主題句出現的規律如下：起概括總說作用和強調增強印象作用的主題句一般在段的開頭;起承上啟下作用的主題句一般在段的中間;起歸納和總結作用的主題句一般在段的末尾。

尋找段落主題句時，要關注關鍵詞和語篇標志詞如：However，but，actually，in a word等，找主次要點，確定主題句。以人教版M3U4第一段為例：Noone knows exactly how the earth began， as it hap-pened so long ago. However. according to a widelyacrepted theory，the universe began with a BigBang" thatthrewmatter in all directions. Afterthat. atoms began to form…本段However后主題句起承上啟下作用。

（二）P-Paraphrase

“Paraphrase”是“改述、釋義”之意，是一種同義轉譯，通常指用同樣意思的語言深入淺出地解釋艱深的句子或段落，是一種不拘泥的、白由的解釋，重在傳意，是概要寫作必備的基本技能。在概要寫作教學中，筆者總結概要寫作“Paraphrase”微技能如下：

1.替換：同義詞替換;單詞短語替換;短語句子替換……

2.轉換：詞性轉換;句式轉換;語態轉換;主語轉換……

如：例一，用句式轉換、同義詞解釋替換等進行“paraphrase”：

It has long been known that Cairo is themost populous city on earth， but no-one knew ex-actly how populous it was until last month.→Al-though Cairo has been the world's most heavilypopulated city for many years， the precise popula-tion was not known until four weeks ago.

例二，改變語態進行“paraphrase”：

We can relate a study of this kind to textsin other media too.→A study of this kind can berelated to texts in other media too.

在改述時，要透徹理解相關主旨句或主題句，關注同義詞替換的意義準確性，轉換的語法正確性，句式的正確使用，同時關注獨立性表達，避免原文呈現。

（三）P-Polish

“Polish”是指一篇內容概要寫完之后，對文章進行修改，使文章銜接自然，語言優美。完成寫作后，應指導學生對照高考概要寫作評分標準列出寫后檢查清單，檢查原文要點的理解與呈現情況、語法結構和詞匯的準確性、上下文的連貫性及獨立表達情況等，對文章進行寫后修改。寫后檢查清單例子如下：

Writing checklist

I. Does your summarY cover the main pointsusmg your own words？ No details'？

II. DidVOU avoid including your personal opin-ions？

III. Did you use transitional words if possible？

IV. Are you sure there are no grammaticalmistakes？

V. Is the number of worcls in your summaryis ahout 60 7

以下為一篇學生概要寫作習作初稿，核對“寫后檢查清單”做如下修改：

Using cell phones while driving can distractthe drivers and should he banned…Accidents aredanger，including mnning offa road and crashinginto trees_（劃線句子屬于細節類次要信息，不符合寫作清單第1條，應刪除）Just like drunk driving，laws are needed to forbid drivers from talking onphones…In conclusion. cell phones are importantand should be used wisely. After all. we onlyhave one life at all（劃線句屬個人觀點，不符合寫作清單第3條，應刪除）.

三、效果

在概要寫作的教學過程中，在對學生進行了“LPP”三步驟教學之后，大多學生具備了英語閱讀寫作的思維能力，在平常的學習中能夠有意識地積累語言知識，培養各種閱瀆微技能，學生寫作思路清晰，能夠準確地理解原文的意思，概述原文要點，客觀簡潔地根據原文作者的觀點轉述文中的要點，具備了語言學習輸入內化和輸出的能力。

四、結語

概要寫作教學中，筆者發現單純強調概要寫作的技能策略還不夠，在平常的英語教學中要有意識地讓學生積累詞匯、短語、句型等，加強語法基本功，培養學生靈活運用語言及一句多譯的能力，制定閱讀策略，具備閱讀理解能力，同時要培養學生的語言邏輯思維能力以及分析能力，只有達到了一定的語言綜合水平，才能提高概要寫作的能力。英語教師必須在新課標的引領下積極探索概要寫作的教學方式，研究如何將語言知識轉化為學生的語言應用能力，落實培養學生英語學科核心素養的目標。

參考文獻：

[1]朱秀芝，楊寧.輸入、輸出及互動假說在外語教學中的應用[J].吉林化工學院學報，2019（06）.

[2]普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）（第一版）[S].教育部考試中心.2015.

作者簡介：劉晨鴻（1972.5-），女，漢族，福建閩清人，本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

（責任編輯 范娛艷）