巧用思維導圖，提高小學生語文寫作能力

吳志年

[摘要]寫作是小學階段語文學習的重點內容，同時也是學習的難點。它對于小學生語言應用綜合能力的提升、邏輯思維能力的提升以及對于客觀事物認知水平的提升都具有重要的作用。作為教師，只有應用適當的教學手段，才能相對降低寫作的難度，培養學生的寫作水平。本文將思維導圖這種新型的教學模式與小學語文寫作教學相結合，展開分析、探討，得出了一些簡單的教學策略。

[關鍵詞]小學語文;思維導圖;寫作能力提升

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0153-02

Use Mind Maps Skillfully tolmprove Primary School Students' Chinese Writing Ability

（Sanzha Primary School， Sanzha Town， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） WU Zhinian

[Abstract] Writing is the key content of language leaming in elementary school， and it is also the difficulty of leaming. It plays an important role in improving the comprehensive ability of primary school students in language application. the im-provement of logical thinking ability and the improvement of the cognitive level of objective things. As a teacher. only the ap-plication of appropriate teaching methods can relatively reduce the difficulty of writing and cultivate students' writing skills. This paper combines the new teaching mode of mind mapping with the teaching of Chinese writing in elementary school， ana-lyzes and discusses it. and draws some simple teaching strategies.

[Keywords] Chinese in elementary school;Mind map;lmprovement of writing ability

小學階段的作文學習中，教師要從學生不同的學習方面進行考慮。首先，教師要激發學生的寫作熱情，并且幫助學生積累作文寫作中可以應用的材料。其次，教師要引導學生熟悉不同類型文章的構成結構，應用思維導圖的形式，能夠使學生對結構的理解更為清晰。在學生實際的寫作練習中，應用思維導圖提升他們寫作的思考清晰程度，增加結構的嚴謹性。

一、在讀寫結合的學習過程中應用思維導圖

在小學語文的學習中，讀寫結合這種教學策略的應用具有極為重要的作用，教師要對此引起重視。在讀寫結合的教學中，學生能夠掌握更為豐富的詞匯以及語言，同時閱讀的內容也可作為作文中可以應用的材料。最為重要的是，在讀寫結合的教學中，教師選擇的學習文章質量較高。文章中可以供學生借鑒、學習的內容較多，不僅包括其中的語言詞匯、應用的材料，也包括文章的結構構建。因此，為了更好地發揮讀寫結合的優勢，充分掌握閱讀材料中的有效資源，教師便需要加強思維導圖的應用，對文章的內容、文章的結構等進行整理。

需要注意的是，文章的結構以及文章內容是有所區別的。文章的內容應用思維導圖的模式，通常需要在掌握文章結構的基礎上進行。教師可以要求學生根據自己的理解，構建文章結構的思維導圖。不同學生的閱讀觀點存在區別，應用這種方式，學生能夠得到更為豐富的文章結構分析結果。這種結果與學生自我的思維模式往往具有較高的契合程度，對于之后的作文學習具有促進作用。教師要重視學生對文章類型的區分，不同的文章內容所應用的結構模式往往具有差異，同一個類型的文章，或者同一個作者的文章，在結構的內容上具有相似性的可能較高。

二、在學生的材料積累階段應用思維導圖

在小學語文教學中，對于文章結構以及文章分析等方面來說，思維導圖的作用都是不容忽視的。盡管如此，長期以來思維導圖的應用并沒有得到教師足夠的重視。尤其在素材獲取方面，在日常的學習以及生活中，學生能夠得到的各種信息內容較為零散。并且這些知識以及生活事件并不能夠直接應用在寫作中，需要學生對這些內容進行再次的反思與理解，而應用思維導圖的形式，就能夠達成這個目的。

一方面，在材料的初期積累階段，學生可以應用材料積累的卡片，對生活中的各種事件以及學習的知識進行積累。一段時間之后，對這些卡片進行整理，將類似的內容歸納，并且找出其中存在的聯系，應用思維導圖的形式進行表現。例如，以閱讀作為主題，在思維導圖的應用中，學生可以整理自己去圖書館的事件、閱讀的書籍以及閱讀的感想作為一個完整的內容系列，應用思維導圖的形式對這一系列進行結構聯系。而這種思維導圖的構架，能夠幫助學生更好地整理自己現有的思想認知，使寫作內容的積累與應用之間的聯系更為緊密。另一方面，由于學生的信息歸納以及整理能力較為有限，在思維導圖的應用中，需要由教師做出示范，同時對學生整理的內容進行審閱，并且提出自己的建議。這樣，便能保證學生材料積累的有效性。此外，在這一階段，為了使學生能夠應用的寫作材料更為豐富，引導學生進行材料內容交流也十分必要，在一般的情況下，教師可以要求學生在小組中進行材料內容的交流。選擇其中較為優秀的材料內容，在班級的公告欄中進行展示，并進行相應的鼓勵與表揚。

三、在寫作練習中應用思維導圖

在小學階段的語文學習中，學生往往對自己的文章結構構架程度重視不足，這就會使文章結構不完整，整體的寫作內容零散等情況出現。為了避免這種情況對語文寫作造成不良影響。在作文寫作的初始階段，即構思階段，教師要引導學生熟練掌握思維導圖的應用，幫助學生學會設計思維導圖，繼而從宏觀上對文章的結構有一個完整的構思。并且，通過對思維導圖的設計，能夠使學生意識到文章結構的重要性，同時減少在文章的結構構成中所出現的各種問題。

另外，思維導圖的應用，是一個較為長期的過程，因此，一定不能在學生掌握了這種方法之后就對思維導圖的應用引導有所放松。隨著學生寫作內容的復雜性日益增加，寫作的篇幅不斷增長。在思維導圖的應用中，教師需要對學生的應用能力進行更進一步的引導。例如，在篇幅較長的文章中，用單獨的形式進行文章內容的表現并不合適，此時，便可以應用系列性的思維導圖，勾勒出文章的脈絡，豐富文章的細節，然后再進行寫作。最后，為了讓學生形成應用思維導圖的習慣，在作文的教學中，教師要提高要求，讓學生在每一篇文章的寫作之前認真構思，J田』出思維導圖，以便在寫作時有一個清晰的思路，并且這一習慣的形成對學生的思維結構整理亦有所幫助。例如，教師可以事先公布寫作內容，要求學生進行文章構架的構建，并且將這一思維導圖的構建作為預習作業。教師通過對學生作業的觀察與批改，就能夠確定學生在這一寫作主題中存在的問題，在課堂階段對這些問題進行集中的講解，糾正學生錯誤的寫作理念。

四、結語

在小學階段的語文學習中，寫作能力的提升是最為重要的教學目標之一，作為教師，要結合更多新穎的方式應用在平時的寫作教學過程中。思維導圖是學生內在思想的客觀反映，它可以將學生雜亂的思維進行有效整合，并且有條不紊地反映出來。不僅有助于學生從小養成一種良好的寫作習慣，徹底改變了過去那種提筆就寫的現象，而且有助于將學生的思維與作文習作聯系在一起，充分開拓小學生的寫作思路，教給學生一種全新的思維方式，進而為學生的作品注入靈魂，顯著提高學生的作文水平。

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（責任編輯 李芳）