合作學習應用于小學美術“綜合探索”學習領域教學的意義分析

黃祎

摘 要：現代教育要求學生全面發展，美術課程的地位在不斷提升。在小學美術教學的過程中，教師不僅要帶領學生學習美術知識，還要培養學生審美能力、人文精神等，使學生真正具備美術核心素養。“綜合探索”學習領域是美術各學習領域、其他學科和現實社會內容相融合的綜合學習領域，采用高效的教學方法才能達成教學目標。合作學習在本學習領域的應用，不僅能促進教學目標的達成，還能提升學生協作、互動的能力，增強學生對美術學習的興趣。本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：小學美術;合作學習;綜合探索

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-00-02

現代社會，人們對人才培養有了更高的要求，國家發展需要培養更多高素質、綜合性的人才。在教育培養過程中，教育部門除了設立專業性課程，還重視課程的綜合化，強調各個學科之間的相互滲透與關聯，培養學生具有綜合視角和綜合運用能力。小學美術教學中的“綜合探索”學習領域便是一個綜合性的學習單元，對教師的教和學生的學都提出了更高、更全面的要求。教師應根據小學美術綜合探索學習領域的內容和特點，選擇恰當的方法來實施教學，其中“合作學習”這一學習方法，在小學美術“綜合探索”學習領域課程學習中起到了良好的效果和作用。

一、小學美術“綜合探索”學習領域課程的特征

（一）學科知識融合滲透強

“綜合探索”學習領域不單純是美術學科知識的教授，還涵蓋了語文、音樂、歷史、信息、自然科學等。不同學科知識體系的涉及，可延伸多個學習任務和活動方式。本領域課程知識量大，通常一節“綜合探索”學習領域課需要2-3課時，科學合理的教法和學法就變得尤為重要。合作學習作為有效學習方式之一，可運用于課程的每個階段，提升課堂效率，完成教學目標。

（二）美術學習能力要求高

“綜合探索”學習領域融合了其他三個學習領域內容，即“造型表現”學習領域、 “設計應用”學習領域、“欣賞評述”學習領域，提升了對學生美術學習能力的要求。學生前期的美術知識儲備、設計意識和審美的水平都將對本領域的學習產生影響。學習難度的提升，要求教師不僅要引導學生參與感受、體驗和發現，還要引導學生學會“協作”，在合作探究中互幫互助，克服學習困難，一同完成學習任務。

（三）社會生活主題文化多

“綜合探索”學習領域教學通常采用主題模式，組織豐富的學習活動，以社會生活為內容，促進學生綜合能力提升。每節課主題明確，多以活動的形式來展示最終的學習成果，評價方式也更側重于學生在參與過程中的表現和狀態。學生熟悉的社會文化生活易形成合作學習的氛圍，好的活動效果也需集體合作來呈現，學生的學習參與度、學習能力、溝通能力等均可在合作學習中觀察、評價，故合作學習這一方式適合本領域課程教學。

二、合作學習策略應用的優勢

（一）培養學生團隊意識

在“綜合探索”學習領域教學應用的過程中，采用合作學習的方式，可以培養學生的團隊意識。在該方法應用的過程中，學生之間要相互幫助、共同提升、共同進步[1]。在實際合作的過程中，基礎扎實的學生可以為基礎薄弱的學生提供幫助，在這個過程中，不僅基礎薄弱的學生得到了幫助，基礎扎實的學生還可以鞏固學過的知識，實現二者的互惠互利。合作學習需要學生之間交流溝通，通過完成共同的任務和目標，可以增進學生的之間的友誼，使學生養成互幫互助的好習慣，進而逐漸養成團隊合作的意識。

（二）擴大學習參與面

采用合作學習的方式，可以強化學生自主探究、合作學習的能力，擴大學習參與面。在合作學習的過程中，要有明確的學習目標，教師可在課前為學生提供學習任務單，家長也可參與學生的課前資料收集，通過教師、家長、學生三方的合作學習，促進學生掌握相應的知識。除了學習參與對象的擴大，學習內容的范疇也可發生變化。在合作學習中，由于協作互助的作用，學生學習的深度和廣度都可進一步提升，學習成果分享和交流增多，使學習變得更加有趣味，同時降低了學習的難度，一定程度上提升了學困生參與學習的熱情，擴大了學生的學習參與面，促進學生從不同的角度思考和分析問題，進而更好地掌握知識內容。

（三）提升課堂學習效率

在教學的過程中，沒有學生參與的教學不算是成功的教學。合作學習要求教師采用精煉簡短的講解方式，引導學生發現問題、解決問題，激發學生學習的興趣，使學生可以自主探索和分析[2]。合作學習給了學生更多發揮和交流的空間，使學生可以自主思考、共同討論。在面對難題的時候，學生之間可以合作交流，進而達到“我教人人，人人教我”的效果。通過合作學習的方式，發揮學生的特長，使學生之間可以取長補短。學生可以轉變教師用語，使其成為學生更容易理解的語言，以此加深學生的記憶，使學生對知識的掌握更加靈活，進而提升課堂效率。

（四）提高教育教學效能

在傳統教學中，有時教學形式單一，教學氛圍比較低沉，學生的積極性不高，很多學生沒有主動參與學習活動，進而影響了學生的學習與發展。合作學習則轉變了師生的地位，使學生成了課堂的主體，充分發揮了學生的作用，從而提升了教育教學的效能。教學中合作學習的機會有很多，不僅在復習的時候可以合作學習，學習新知識時也可以合作學習，學生之間可以交流彼此的想法，教師引導學生互相合作、檢查和探索，使學生養成良好的學習習慣。

三、合作學習在小學美術“綜合探索”學習領域教學中的實踐意義

（一）促進協作意識培養

目前，獨生子女家庭依舊較多，學生團結協作意識薄弱。合作學習可以有效地培養學生協作意識，促進學生之間的溝通和交流，培養學生與人交往的能力[3]。在美術“綜合探索”學習課堂中，教師通常可采用“同桌”“四人小組”“八人小組”合作學習的方式，指導學生組建學習團隊，還可以根據學習任務或作業形式進行合作團隊的劃分。合作學習團隊建立后，小組成員相互配合、幫助完成學習任務，從而培養學生的協作意識。如，在人教版小學美術一年級上冊第19課《過年啦》一課中，教師可在課前組建四人小組，指派學習任務單，引導學生探索過年習俗和文化，形成學習報告、圖片等。在課堂中，還可以根據學生個人愛好分組開展年文化活動，如：分為剪窗花、寫春聯、做年夜飯、布置教室等。再由小組學生自主進行分工，組長分配任務，有的學生負責準備材料，有的學生負責制作、粘貼，有的學生負責上色、裝飾等。學生之間通過每一環節的溝通、交流，進一步了解團隊協作的重要性，在實踐中鍛煉自己與人交往的能力。

（二）促進教學目標達成

在“綜合探索”學習領域，合作學習方式確保了教學內容較多的綜合探索課程能在規定的課時內完成。在知識與技能目標中，通過“合作學習”達到知識點的快速共享和交流，在過程與方法的講授中，可分小組由能力較強的學生近距離示范，從而達到比教師示范更好的學習效果。合作，使多個學習活動可同時開展，使不同學生分頭探索后共享成果，進而快速、有效地完成學習任務。例如，在人教版小學美術三年級上冊第19課《美術小記者》一課中，課程涉及學習攝影技巧、采訪技巧、采訪資料收集、整理、撰寫等，學生單獨完成難度大、耗時久，采用小組合作的學習方式，可以同時進行課前攝影、采訪等知識的資料收集，在課上組內完成共享學習，另外，課后還可指導學生學會分工，協作完成采訪報道，形成采訪成果。

（三）促進德育教育實施

合作學習的模式下，不僅教師可以對學生進行教學或提供幫助，家庭、社會也可以參與到教學工作之中，進而促進德育教育的實施，使學生可以養成良好的素質品德，充分發揮美術教育的作用，促進學生身心健康的成長。例如，人教版小學美術四年級上冊第19課《我快樂 我成長》這一課教學的過程中，教師可以和學生、家長共同進行合作學習，由教師制作學生成長的VCR，家長則寫一封學生十歲生日的祝賀信，師生共同布置教室慶祝生日，學生自己制作成長手冊，通過各種合作形式，可以增加教學趣味性，同時培養學生懂得感恩的品質。

四、結束語

綜上所述，在小學美術教育的過程中，教師可以采用合作學習的教學方式，以此培養學生合作、分享等能力，使“綜合探索”學習領域課程可以在規定的時間內完成，有助于知識的快速滲透，進而提升美術教學的效率和質量，使小學生形成良好的美術素養。

參考文獻：

[1]鄧凡.探究合作學習在小學美術教育中的應用[J].考試周刊，2019（07）：173.

[2]姜楠.探索與互助——合作學習在小學美術教學中的應用[J].新課程（上），2018（12）：170.

[3]游江.探究小學美術教學中分組合作學習模式的應用措施[J].數碼設計（上），2019（03）：39-40.