讓作文的課堂泛起綠意

張淑云

【摘 ?要】新課程理念下的作文教學已經由過去固定死板的教學模式轉變為開放式的作文教學，即：教學目標的開放;寫作內容向閱讀課開放;寫作練習向低年開放;表達形式向多樣化開放等。教師應從各方面提高學生的寫作興趣，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】作文教學;新課程;開放;目標;閱讀課;低年級

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0144-02

【Abstract】The composition teaching under the new curriculum concept has changed from the fixed and rigid teaching mode in the past to the open composition teaching.That is：Openness of teaching objectives;Writing is open to reading classes;Writing exercises are open to younger students;The forms of expression are open to diversity and so on.Improve students' interest in writing from all aspects， improve students' Chinese literacy.

【Keywords】The thesis teaching; The new curriculum; open; The target; Reading class;The lower grades

寫作是鍛煉小學生運用語言和文字進行自我表達的重要途徑，也是推動學生加深對世界的認識、挖掘對生活中各類事物思考、放飛自己想象力、創造力的重要幫手。因此，寫作能力是對小學生語文素養進行評價的關鍵部分。《小學語文新課程標準》就是注意到了這一點，要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應當引導學生自主地觀察生活、熱愛生活、積極向上、表達真情實感。讓學生在寫作中能夠“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的、最受感動的內容”。

一、教學目標的開放

傳統作文教學目標的制定，一般不注重學生的參與，要么由教師制定，要么就是教師照搬教學參考中的范例。而開放式的作文教學目標，不僅可以讓學生參與到制定目標的過程中來，還可以讓學生制定目標。例如：我在七年前布置學生寫《熱鬧的早市》，習作要求是“觀察早市生活，把早市上的熱鬧場景描述出來”。由于要求具體，題目也已規定好，課前又沒有安排學生對早市進行生活體驗和觀察，所以學生交上來的作文都是圍繞著教師講解時所啟發、早市上菜的種類繁多，賣主和買主間的討價還價的嘈雜聲，熙熙攘攘的人群等來體現早市的熱鬧;所以學生寫出的作文形式上大同小異，內容上缺少對場面細致的描寫，不夠生動、具體，缺少生活氣息和體驗，沒有給讀者帶來身臨其境的感受。但當時我還比較滿意，以為這樣便達到了教學目標。

今年夏天，我又給學生指導了這篇作文。這次，我在新課程的理念沖擊下，逐步改變了過去落后的教學思想和指導方法，對本次作文訓練進行了如下設計：1.星期天跟媽媽去早市買菜，用相機或筆記記錄下你覺得有意義或感興趣的景象;也可以親自體驗一次與商家討價還價的買菜經歷;有條件的同學，也可以在早市當一回“攤主”。2.習作內容和目標由學生自定。3.教學過程：先說說你在早市上看到了什么，聽到了什么，做了些什么，有什么感受 。再用大屏幕展示學生拍到的早市的精彩畫面。學生有觀察、有體驗，話匣子便打開了，大家各抒己見，紛紛說出了自己的感受和見聞。最后，讓學生演一演攤主和顧客買賣的情景。課堂上，學生興致勃勃，人人爭先恐后。由于學生有了實踐的經歷，說起去早市的見聞頭頭是道、暢所欲言，課堂氣氛異常活躍。新理念下的作文課堂中，學生放飛想象的童言稚語，有感而發的真切感悟，都讓我眼前一亮。學生因為有了最真切的體驗，有了自由的表達空間，“情動而辭發”，才能淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。4.教學結果：課后學生的作文內容和題目五花八門，豐富多樣，避免了千篇一律：有反映早市繁榮的《熱鬧的早市》《早市見聞》;有贊頌賣主品質的《講誠信的菜農伯伯》《正直的賣菜阿姨》;還有寫自身采購經歷的《第一次買水果》《我也會講價了》;也有反映反面現象的《王婆賣瓜》《坑人的小販》等，作文內容可謂百花齊放。看到學生的作文，我驚喜不已，對開放式作文有了更深的認識和肯定。《語文課程標準》提倡學生自主擬題，不局限于命題作文，讓學生能更多地自選內容、自主命題，表達更自由，語言更生動，見解和對生活的感悟更深刻。通過這次作文課，我也真正引領學生的習作走進了生活，學生有了生活體驗，才能真正寫出富有生活氣息的文章來。從此，寫作對于學生來說不再是一種負擔，而變成了生活的美好體驗、感悟的交流。

二、教學內容上向閱讀課開放

《語文課程標準》中指出：“語文課程應該是開放而富有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能根據需要不斷地自我調節、自我發展。”寫作也是如此，我們應該把作文教學更多地與閱讀教學結合到一起，在閱讀教學中充分挖掘寫作的資源，充分做到讀寫結合，實現對單純的閱讀、理解文本的超越。如仿寫、補寫、改寫、縮寫等。在剛教過的十一冊、十二冊教材中我注重了寫作在閱讀課中的開放。在學習《凡卡》一課時，我在課后安排了對文章的結尾進行補寫的訓練：想想爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡以后的命運會怎樣呢？學習《軍需處長》這一文時，我在第一段設計了口頭補寫：紅軍在云中山上還可能遇到哪些嚴峻的考驗呢？展開想象用排比段的形式說一說;學習《小英雄雨來》，由于文章篇幅長，脈絡清晰，我布置學生在學文后進行縮寫，提煉故事梗概;《草船借箭》學完后，讓學生用自己的語言結合劇情對人物神情、對話、心理、動作展開豐富的想象，進行濃墨重彩的擴寫。

改寫、仿寫不等于照搬照抄，學生在補寫、改寫、仿寫、縮寫的過程中，既可以充分培養想象力，也能在這個過程中，更加深刻地領悟體會教材選入的課文、名家名作究竟好在哪里，自己的表達與之相比又有哪些不足，怎樣去改進。這樣的一節寫作課，不單單是對學生作文能力的一次鍛煉，更重要的是引導學生主動思考，自我提升。因此，語文教師應該注意靈活運用文本，在閱讀教學中留心開發習作資源，尋找學生有情可動、有辭可發的習作機會，創造出習作的新洞天。

三、作文教學向低年級開放

我記得我畢業剛來明仁小學時，當時我校的一名教師獨具匠心的“畫畫、說畫、寫畫”訓練課上得趣味盎然。富于想象的學生拿著自己的彩筆大膽地畫自己想畫的畫面，畫完后再說一說自己畫了些什么？發生了什么故事？說完后再用拼音或漢字寫下來。這樣的環節開發了學生的想象力，給學生以自由表達的機會和空間，同時也是學習寫作文的入門練習。今天看來，20年前的作文教學已經向低年級開放，理念上也完全符合今天新課程標準的要求，注重培養了學生仔細觀察、積極思考、大膽想象、動手創造和勇敢表達的能力，為學生的自主寫作提供了一個廣闊的想象與發揮空間，鼓勵學生積極自主地表達和有創意地表達，鼓勵寫想象中的事物。在作文教學中必須提早解放學生的想象力、創造力，并逐步培養學生通過寫作來表達心情、梳理邏輯的良好習慣;讓寫作文變成學生自由表達、大膽構思、釋放情感的生活習慣，最終讓學生愛上寫作，愛上語文，讓作文的課堂充滿生機與活力。

四、作文的表達形式向多樣化開放

總之，新課程理念下的作文教學改變了過去固有的訓練模式，以自由、開放的模式開啟，重在培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生有事所寫，有感而發。作為語文教師，應該多創造機會引導學生親身體驗生活，從最自然的心靈感悟出發，給學生的表達創造更多的自由空間，激發他們寫作的靈感，讓我們的作文課堂真正春風習習，綠意盎然。

參考文獻：

[1]唐志云，劉金龍.淺析小學作文教學封閉式到開放式的轉變[J].名師在線，2020（02）.

（責任編輯 ?王小飛）