拋錨式教學在小學數學第一學段教學中的實踐與探索

吳燕飛

【摘 ?要】在新一輪課程改革的不斷沖擊下，教育教學也對新時代數學教學提出了更高的要求。新課程理念更強調“學生的體驗、學生的感悟、學生的實踐過程……”要求教育者能夠從建構主義的角度出發，根據學生的年齡特點、心理特征以及內在需求，重新審視教學的性質以及價值，轉變數學教學觀與教學方式，創建出新型的、適合學生發展的教學模式，以不斷提升學生的學習效率和教學有效性。筆者結合多年的教學經驗，針對小學低段如何有效開展拋錨式教學提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學數學;拋錨式教學;教學效率

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0096-02

【Abstract】Under the constant impact of the new round of curriculum reform， education and teaching also put forward higher requirements for mathematics teaching in the new era. The new curriculum concept emphasizes "student experience， student perception， student practice process..." requires educators to start from the perspective of constructivism， and re-examine the nature of teaching according to the age characteristics， psychological characteristics and internal needs of students.Change mathematics teaching concepts and teaching methods， and create a new teaching model suitable for student development， so as to continuously improve students learning efficiency and teaching effectiveness. Based on many years of teaching experience， the author puts forward some shallow opinions on how to effectively carry out anchored teaching in the lower part of the primary school， for your colleagues' reference.

【Keywords】The elementary school mathematics; Anchored instruction; Teaching efficiency

小學低段是開發小學生的智力，為他們今后學習打基礎的重要階段。處于這個時期的他們，對周邊新奇的事物有著強烈的好奇心，“刨根問底”、探索研究成為學生的“常態”。教師教學時一定要結合學生這一心理，盡可能立足實際教學內容，通過事先“拋錨”（也就是創設相應的數學問題），引發相應的教學內容（即“定錨”），以有效刺激學生的數學求知欲，滿足學生探究的好奇心理。在小學數學教學中，通過“拋錨”刺激學生求知欲，容易構建良好的互動平臺，加強師生間的交流與互動，生成自主學習的氛圍，讓學生“自主捕獵”，令學生享受自主“捕食”的樂趣。學生自主體驗、感悟數學知識，遠比教師“耳提面命式”的教育效果要好得多。

一、對“拋錨式”教學的概念闡述

所謂“拋錨式教學”，是指以建構主義為理論指導，以技術推動為基礎的一種誘導型教學模式。

具體定義：建立在真實事件或者真實問題情境基礎上，通過學生間的互動、交流以及合作，自主體驗、自主感悟、自主完成對學習內容的獲取，自主達成目標的過程。

所謂的“錨”，就是教師所拋出的一些真實事件或者具有誘導意義的問題;而“拋錨”便是指在教學中構建這些事件和問題的過程，當確定了相關的事件與問題，便如錨固定住輪船一般，將相應的數學教學目標與教學內容進行鎖定，以保證實效性和針對性教學的實現。實際教學中的錨具體包含以下兩方面的含義：

（一）技術支持

“錨”指的是各種技術在實際教學中的應用，一方面教師可以借助一些技術和資源來構建生動的教學情境;另一方面，學生還可以利用互聯網技術，反復地認知學習情境中的某個部分，以便學生從多種角度思考和剖析問題，這也從側面錘煉了學生的思維水平和思考分析問題的能力。

（二）宏觀問題

教師在數學教學過程中實施拋錨式教學所創設的情節一般為真實宏觀背景，情節多為急需解決的數學問題，或者是一個生動的情景、一個有趣的故事等，最主要的是教師可以通過這些情境，引出“定錨”的問題，并且能延展出多個問題來引導學生拓展思考。綜上所述，拋錨式教學更強調“以學生發展為主”這一理念，在技術加推的教學環境中，通過提出一些具有誘導意義的問題，來引發學生有興趣地思考，開展真實的自主學習活動。

二、根據心理特征，創建問題情境

低年級段的小學生對新知識有著一定的求知欲，喜歡探究問題，喜歡問為什么。而學生的學習效果與學生的求知欲是緊密聯系在一起的，教師要在教學過程中，創建一些具有探索意義的問題情境，與他們的求知欲結合起來，引起學生內心中的認知沖突，讓學生產生一探究竟的欲望和興趣，刺激學生產生主動學習的學習動機。那么，作為數學教師，又該在數學教學中如何創建有效的問題情境呢？首先，筆者認為教師創建有效問題情境之前，需要緊密結合學生的心理發展特點;其次，還應注重學生思維的引導;再次，教師更要結合實際教學內容，立足學生現有的知識水平，即學生急于解決的問題，但是依靠自身的知識水平卻又無法解決的，可借助這種認知沖突來創設問題，更容易創設引思的教學情境。

三、開展自主探究，激發學生的學習積極性

自主性學習是拋錨式教學中一個較為明顯的特征，能夠有效突破被動灌輸、單純聽講的模式，給學生一個調動學習積極性的機會，促使學生能夠自主地開展數學學習活動，那么，一般會進行以下幾種活動：一是自主閱讀教材，了解相應的基礎概念和原理;二是通過對算式、圖形的了解，與舊知識進行類比聯想，構建新知識體系。

拿《認識人民幣》這一課時來講，筆者依據學生生活經驗開展數學教學，引發學生回憶日常生活中用人民幣購買學習用具的場景，將“認識人民幣”這一問題巧妙地拋給學生，邀請幾個學生上臺進行情景再現，根據元、角、分的進率關系，根據自己的意愿獨立決定購買方案，有助于學生加深對人民幣知識的認知，提升教學效率。

四、加強協作學習，強化學生的認知

強化學生之間的協作能力是拋錨式教學中一個顯著的特征。數學學習過程中，學生經常遇到一些比較復雜的問題，在面對這些問題時難免會心生怯意，不能很好地解決數學問題。因此，協作學習成為當前學生進行數學學習的重要利器。筆者在多年教學生涯中，深深體會到了開展小組協作對學生學習發展的重要性。協作學習不僅能實現小組個體的目標，更能幫助小組每個成員取得一定的進步，達到一定的預期目標。協作學習將“組內合作、組間競爭”這一關系展現得淋漓盡致，改變了傳統教師單向講解這一刻板模式，創建了師生、生生互動多向交流的協作模式。那么在實際教學中又該如何開展協作學習呢？為引導學生更好地開展數學學習，教師需要借助自己的教學智慧適當地提出數學問題，引導學生開展寫作學習，以有效引發學生的疑問，刺激學生主動進行討論與思考，便于逐步加深學生對數學知識的印象、理解與掌握，提升學生學習效率。

五、分類的標準會不會改變

筆者將學生分為若干學習小組，人數控制在4-6人，配置小組組長，以保證協作學習的質量。實際討論學習過程中，筆者鼓勵小組成員敢于參與到學習當中，大膽探究，以便將學到的數學知識逐步融入自己的“數學知識庫”當中，豐富自己的知識體系。

總之，以上便是拋錨式教學的幾個重點步驟，但是在實際教學中還需結合實際情況活學活用。以上僅是筆者多年教學經驗的一些簡單匯總，旨在起到拋磚引玉之效，望眾多數學教育者批評指正。

參考文獻：

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[3]袁晶.拋錨式教學策略在小學數學教學中的應用[J].新課程，2015（10）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）