構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

李煥

【摘 ?要】新時(shí)代素質(zhì)教育觀要求教師進(jìn)行合理“放權(quán)”，在實(shí)際教學(xué)中努力做到以學(xué)生為中心，打造趣味性和效率性兼具的優(yōu)秀課堂，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)、現(xiàn)代文、詞語(yǔ)辨析、字音字形、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等多樣類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)的消化理解程度較淺。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)促進(jìn)者必須設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程更加貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力與特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生主體;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0078-02

【Abstract】The concept of quality education in the new era requires teachers to "delegate power" reasonably， and strive to be student-centered in actual teaching， create excellent classrooms with both fun and efficiency， and promote the life-long sustainable development of students. The classroom teaching content of elementary school Chinese is complex， and the pupils have a relatively low level of digestion and comprehension of various types of Chinese knowledge such as ancient poems， modern prose， word analysis， phonetic characters， oral communication and writing. Teachers， as guides and promoters of pupils learning development， must put themselves into consideration for students， pay attention to their learning needs and psychological state， and teaching design and classroom processes are more in line with pupils cognitive development capabilities and characteristics.

【Keywords】Elementary school Chinese; Student body; Efficient classroom

一、課前預(yù)習(xí)與課堂交流相互配合，提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索的過(guò)程，語(yǔ)文教師常常將這里的“已有經(jīng)驗(yàn)”誤認(rèn)為只是小學(xué)生對(duì)普遍性字詞、修辭、常識(shí)的積累程度，而忽視了有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生把握整篇課文的重要性。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力不足，對(duì)長(zhǎng)篇課文中的精細(xì)描寫(xiě)理解和作者情感的把握整體速度較慢。教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間讓小學(xué)生在課堂中一遍又一遍地閱讀課文，小學(xué)生仍會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，無(wú)法快速開(kāi)啟自己的思路，導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)無(wú)效的停頓和偏差。教師基于學(xué)生普遍心理特點(diǎn)可以為其適當(dāng)增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，然后再在課堂中對(duì)知識(shí)展開(kāi)細(xì)致講解。例如《開(kāi)國(guó)大典》一課，教師可以讓學(xué)生快速地全文閱讀并且大致給文章劃分層次，學(xué)生按照教師提前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行目標(biāo)清晰的閱讀，這樣小學(xué)生在課前就能對(duì)文章的主要事件和描寫(xiě)有大體的印象，為課堂活動(dòng)的展開(kāi)和教師的講解留出充分的時(shí)間。《開(kāi)國(guó)大典》中涉及天安門(mén)廣場(chǎng)的布局和閱兵式，教師可以讓學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱天安門(mén)廣場(chǎng)的AR實(shí)景圖片以及觀看往年的閱兵式視頻增強(qiáng)觀感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地把握本文的愛(ài)國(guó)情感，教師可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于抗戰(zhàn)、中國(guó)共產(chǎn)黨的英雄事跡等資料，并且在課堂中進(jìn)行積極的交流展示。將過(guò)于繁重的課后作業(yè)變成幫助學(xué)生及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和課堂效率。

二、尊重學(xué)生需求，進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端之一就是教師習(xí)慣于全權(quán)掌握課堂進(jìn)行的節(jié)奏，把學(xué)生富有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的倡議看作是“節(jié)外生枝、拖累教學(xué)進(jìn)度”的表現(xiàn)。以教師為中心的課堂錯(cuò)誤地要求學(xué)生無(wú)條件服從于教師的安排，小學(xué)生容易在某個(gè)節(jié)點(diǎn)因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的講解而對(duì)本節(jié)課很快地失去興趣，學(xué)習(xí)效率非常低下。以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂則完全保留了學(xué)生主動(dòng)思考和探索的權(quán)利，教師以幫助者和引導(dǎo)者的角色留心觀察小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的特殊需求，并且迅速地結(jié)合語(yǔ)文三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為做出判斷，在不影響正常授課的情況下滿(mǎn)足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議。

以《將相和》一課為例，由于文中包含大量富有智慧性的人物對(duì)話(huà)，教師原本設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀體會(huì)藺相如的社交與為人智慧，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生提出想要進(jìn)行角色扮演。學(xué)生出于愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿的天性提出了這一要求，他們?cè)镜哪康目赡苤皇菂⑴c一種集體性“表演”活動(dòng)，教師如果不斷地批評(píng)學(xué)生就會(huì)打壓其學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以快速將全班學(xué)生分為三組，分別以話(huà)劇的形式表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)部分，教師從角色神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣和劇情流暢度方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并選出最優(yōu)小組，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)全文結(jié)構(gòu)和人物性格有更為深刻的把握。教師在課堂中尊重學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)自己的天性，機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、有趣的口語(yǔ)交際讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

小學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)交流能力是協(xié)同發(fā)展的，小學(xué)生的思維比較跳躍，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)很容易偏離主題，無(wú)法形成完整的敘述框架，寫(xiě)出來(lái)的作文通常前言不搭后語(yǔ)，或者是受能力的限制而導(dǎo)致文章語(yǔ)言和情節(jié)單調(diào)乏味。教師需要切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)渡，讓學(xué)生通過(guò)講故事或?qū)υ?huà)交流的形式進(jìn)行集體性的口語(yǔ)交際，提供幾個(gè)關(guān)鍵詞或范例讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和具體描寫(xiě)進(jìn)行構(gòu)思，并且在全班同學(xué)面前清晰完整地將自己的想法表述出來(lái)，在活潑的互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的寫(xiě)作思路。

以《我來(lái)編童話(huà)》單元習(xí)作為例，學(xué)生一上來(lái)不知道該怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，教師可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上概括性地講述自己看過(guò)的童話(huà)故事書(shū)，學(xué)生被有趣的故事情節(jié)吸引，教師則順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“中心人物、事件、場(chǎng)景、動(dòng)作描寫(xiě)”等寫(xiě)作童話(huà)的要點(diǎn)知識(shí)，然后學(xué)生再?lài)@關(guān)鍵詞“城堡、月亮、雪、小河”等展開(kāi)實(shí)際習(xí)作。

在《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作練習(xí)中教師可以讓學(xué)生念出自己寫(xiě)完的文章，全體師生一起猜測(cè)文中寫(xiě)的是誰(shuí)，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在猜出答案之后，教師對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并且詢(xún)問(wèn)“如果加上發(fā)型特征和興趣愛(ài)好描寫(xiě)是不是更容易讓我們猜出來(lái)呢”，學(xué)生在展示互動(dòng)交流過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)一步修改完善自己的文章。將安靜的習(xí)作思考轉(zhuǎn)換成小學(xué)生喜愛(ài)的口語(yǔ)交流，能夠讓學(xué)生以實(shí)踐的方式琢磨寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作思維能力。

四、關(guān)注個(gè)體差異幫助每個(gè)學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生還未完全掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，出于智力基礎(chǔ)和后天引導(dǎo)的原因每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)出差異性和獨(dú)特性，比如有些學(xué)生很容易就記住了拼音的發(fā)音方式和拼法，有些學(xué)生則花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間卻還是記不住聲調(diào)。教師應(yīng)該能夠清晰地辨別“天生智力”“努力程度”“學(xué)習(xí)方法”不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的課堂追求實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，教師要抓住良好的教育時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪和引導(dǎo)。因此教師不能完全按照已成定規(guī)的教案進(jìn)行原封不動(dòng)的僵化授課，要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下結(jié)合學(xué)生的需求讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建更具民主性、活躍性、開(kāi)放性的新型課堂，學(xué)生只有全身心地投入其中，才能夠高效獲取語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道春.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐以學(xué)生為中心的思想[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（06）.

[2]呂桂華.如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新校園（中旬），2016（03）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）