合作學習模式在初中數學教學中的運用研究

楊尚文

◆摘 ?要：合作學習是以小組為單位進行的一種活動，它是基于同學之間相互交流、合作互動進行的。在一般情況下合作學習是由教師劃分小組并且明確任務，而小組同學之間認真自主的探究，教師在教學過程當中只起到控制教學進程的作用。但在小組合作學習過程當中容易出現小組同學懶散，不認真思考的現狀，所以如何在初中數學教學當中有效的組織同學進行小組合作學習，就需要初中教師從以下幾個方面做努力。

◆關鍵詞：小組合作;初中數學;應用

隨著社會的不斷變革，國家的教育制度也發生了改變，隨之而來的小組合作模式開始進入初中數學課堂，改變了以往以教師為主學生被動學習的現狀。小組合作學習逐漸融入初中數學課堂，它把學生作為學習的主體，教師適當放權，將學習的主動權還給了學生，讓同學進行小組合作，從而達到培養學生自主探究、合作交流、實踐意識等綜合能力。基于此，教師可以從以下四個方面提高小組合作學習在初中數學當中的應用效益。

一、創設問題情境引發小組合作

要想激發學生合作的欲望，教師應該選擇適宜的學習內容，在激發學生合作欲望的同時，有效地避免學生合作失敗，實際上并未解決問題的現狀。所以教師應該營造一種合作交流的氛圍，引領學生在遇到困難之后，同學之間互相商量，找到解決問題的辦法，這樣才能夠使合作學習水到渠成，順理成章。例如，教師在教學滬教版初中數學八年級內容“函數的概念”時，為了激發小組合作的欲望，教師可以選擇適宜的學習內容。鑒于小數在學生生活當中的陌生性，教師可以先創設情境引領學生，走入課堂。“在生活當中通常會出現越努力成績越好，越認真成績越好的情況”、“關于此類問題，你在生活中還遇到哪些”以此打開話題，能夠讓眾說紛紜的說起來。隨后，教師就可以創設問題“這種變化趨勢可以用函數表示出來，請同學們結合自己的生活經驗淺談函數為何物”，以此來引領學生思考。當學生紛紛說出不同答案時，此時教師就可以抓住機遇“你們的答案如能綜合，將是最完美的答案”，在教師的引領下，就可以發現學生能夠積極的在討論之中分享自己的想法，并且愿意與他人進行合作。

二、明確合作目標促進小組合作

在采用小組合作學習模式的過程當中，通常會出現在開展小組合作活動時，有學生不知道自己要干什么。如此，教師在教學時要確立明確的合作目標，不能讓合作學習停留于表面的熱鬧形式，沒有實質內涵。其次，教師在引領學生進行合作時，要抓住合作時機，避免討論次數過多，達不到較高質量的現狀。例如，教師在教學呼叫版初中八年級數學“直角三角形的性質”時，教師通過仔細的研讀教材，可以確定第一課時的教學重難點為認識直角三角形以及直角三角形的特征。為了更好地確定小組合作的目標，教師可以巧設疑問，了解學生的學習現狀，“直角三角形的特征你知道哪些？”同學們紛紛說道“直角三角形與其他三角形相比，它有一個直角”。由此教師可以初步斷定，學生只會從直角三角形明顯的特征去了解直角三角形，為直角三角形的本質特征并不熟知，再結合本章的教學難點，教師可以初步確定小組合作的目標為“通過小組合作，找到直角三角形不一樣的特征”，讓各個小組緊緊圍繞著合作目標展開討論，教師要做好引領工作，隨時保證小組同學討論的主題不偏離目標，但切莫打斷小組同學之間的溝通和交流。

三、加強生生交流優化合作過程

要想小組合作學習模式在初中數學當中真正發揮效用，光有明確的目標還不夠，教師需要引領學生學會合作。首先，應該引導學生在合作當中做好合作前的分工工作;在合作當中齊心協力，各負其責;在合作環節要做好交流工作，語言表達是交流的基礎，是合作學習的途徑。其次，要叮囑學生在合作中學會耐心傾聽，并且在傾聽后提出自己的意見和做法，綜合考慮采取最優措施。例如，教師在教學滬教版八年級數學“特殊的平行四邊形”時，初步設定小組合作的目標為“小組合作找出平行四邊形與特殊平行四邊形的區別”。在小組同學合作之前，教師要選出每個組的小組長，讓小組長做好分工工作。學生只有明確自己的責任才能夠在合作的時候愿意投入進去。當小組在進行合作學習過程當中時，教師經過巡視不難發現，在班集體當中，在小組當中經常會有很多出色的小老師，他們既聰明又愛表達，通常喜歡把正確的結論一下說完，阻礙了小組同學之間的交流，長此以往，其他同學就會不愿意參與到合作交流當中。由此教師要深入到各小組內部，激勵每位學生勇于發言，“只有小組每個同學都明白了知識點，小組才算真正的勝利”，從而讓每個同學都參與到討論之中。

四、建立評價機制強化合作興趣

課堂評價是初中數學教學當中必不可少的一個環節，對學生的發展能夠起到促進的作用，同時也能夠對教師的教學起到調整作用。在小組合作學習當中采取評價，教師要注意評價的發展性，實現小組整體評價與小組單個成員評價相結合。例如，教師在引領學生討論完滬教版八年級內容“平行四邊形”時，要做好對于學生合作學習的評價工作，有效地評價可以讓學生發現自己的問題并得到改正，也可以對同學起到激勵性的作用，讓其更愿意進行合作學習。教師要明確小組合作學習是為了學生的全面發展服務，在具體的操作過程當中可以引領學生自己做評委，給小組的成員打分，“請給小組成員打分，通過以下幾個標準是否認真參與討論，是否積極思考問題，是否認真傾聽他人”，這種評價形式不僅能夠發揮學生的主體性，更能讓學生領會到小組合作的真諦。

五、結束語

作為一名初中數學老師，應該把握新課程理念下合作學習的意義，正確的理解合作學習的精髓，掌握合作學習開展的技巧對學生進行訓練，以培養學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，從而讓小組合作在初中數學課堂當中大放光彩，讓初中數學課堂散發生命力。

參考文獻

[1]董龍祥.試探初中數學教學中小組合作學習具體優化策略[J].新課程，2020（36）：146.

[2]李想.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].考試周刊，2019（A1）：81-82.