合作學習在高職英語教學中的應用分析

◆摘 ?要：因現代社會對于人才的綜合素質要求較高，所以高職教學需要重點培育人才綜合素質，其中就包括了學生的英語水平，說明高職英語教學非常重要。但根據以往高職英語教學狀況可知，其教學效果并不好，學生英語水平參差不齊，且整體偏弱，因此如何解決這一問題成為了當前高職英語教學應當注意的問題。此時，合作學習模式的出現引起了高職英語教學領域的關注，理論上該模式能夠解決現有問題，提高英語教學水平，因此本文為了了解合作學習在高職英語教學中的應用將展開分析，對其在教學中的作用與應用方式進行論述。

◆關鍵詞：合作學習;高職英語教學;高職學生

合作學習是一種以學生為主導，讓多名學生組成一個小組，圍繞某個學習主題進行討論、分析、思考等活動，利用學生的主動能動性去完成主題、解決問題的一種學習模式，教師在其中主要負責主題的設定、提出及指導，因此區別于常規學習模式。該學習模式的提出時間很早，可追溯到20世紀70年代，因此相關領域對此有著深刻的研究，而根據多項研究成果表明，該學習模式可行性、有效性良好，具有較高的應用價值，但該學習模式在我國尚不普及，如何使用依舊是一個問題，對此就有必要展開相關研究，此舉具有推動我國高職英語教學質量發展的現實意義。

1合作學習的作用

1.1培養學生主動思維

先進教學理論非常重視學生在學習過程中的主動性表現，其主要體現在學生的思維上，若學生在思維上不主動，則在學習過程中所調動的就是記憶力，而不是人的思考能力，學習也變成了單純的記憶過程，并不能讓學生做到內化于心，這是典型學習質量低下表現，而當學生思維主動性表現良好，則一切就會朝有利方向發展，因此在學生學習中應當做好學生主動思維培養能力。這一條件下，合作學習是一種以學生為主導的學習模式，過程中學生在主導地位上相對獨立，需要依靠自身能力去思考問題，說明學生的主動性思維被充分調動，長期如此主動性思維就會成為學生的習慣，代表學生主動思維成型，培養目的達成，有利于學生學習質量。

1.2構建輕松愉悅的學習氛圍

以往很多學生在學習中都會感到枯燥、無趣，原因在于當時學生一般都是獨立學習的，很少與其他人交流，同時其只能依靠自身去獲取知識信息，這一點會導致學習難度加大，且視角狹窄，說明以往學生學習時的氛圍不良，而不良的氛圍會影響學生的學習狀態，使學生狀態不佳，此時學習質量也必然會受到負面影響。對此，合作學習是以學生小組形式展開的，給予了每個學生相互交流的契機與空間，這樣學生就可以通過交流從多個角度去看待問題，體會知識的魅力，過程中將會感受到輕松愉悅的氛圍，這種氛圍顯然能讓學生保持良好的學習狀態，不但專注，且富有鉆研精神，學習質量自然水漲船高。

2高職英語教學中合作學習的應用方式

2.1著眼于學生興趣，提出合作學習主題

在合作學習中需要一個“學習主題提出者”角色，該角色應當由教師擔任，但考慮到合作學習的有效性，教師提出的主題應當對學生有足夠的吸引力，此時教師就應當結合“興趣導向”理念，根據學生興趣去向來設定學習主題，并向學生提出。例如某高職英語教師在合作學習中，預先通過溝通發現某合作小組學生很喜歡“看電影”，對此其圍繞某英語電影的一個片段，提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage？”的問題，因為該主題與學生興趣去向貼合，所以引起了學生的興趣，合作學習中的主動性、積極性表現突出，學習質量得到了保障。

2.2重視學生學習阻力，做好引導工作

雖然合作學習提倡學生自主思考，但不代表教師就完全不干預學生學習過程，在學生合作學習過程中如果發現某學生小組遇到了難以解決的難題，教師就要扮演“引導者”角色，適時的對學生進行指導，指導時要避免直白的解答問題，應當給予學生正確思路，指明正確方向，這樣學生才能繼續利用自己的思維去思考問題，最終豁然開朗。例如某高職英語教師在教學中通過觀察發現某小組遭遇了問題，隨后經過行為發現，該小組學生對“An”的語法應用規則產生了分歧，學習陷入困境，此時教師提出了“a useful book”例句，此時學生針對例句進行了思考，得出了“An應當應用于原因前”的規則，問題迎刃而解。

2.3關注學生能力特長，做好學生分組工作

合作學習中通常會將整體學生劃分為若干小組，此時小組內各學生就會成為主導學習質量的關鍵因素，如假設某小組內所有學生都擅長語法，都不擅長發音，則合作學習就會變得與常規學習模式類似，效用難以發揮，因此在合作學習應用中，教師應當關注學生能力特長，根據特長來進行分組，確保小組內學生能力特長結構互補。此外，在分組中教師還要關注學生日常的學習成績，建議將成績差距較大的學生分為一組，此舉可以讓成績高的學生帶動成績低的學生學習，而成績低的學生可以給予成績高的學生新視角。

3結語

綜上，本文對合作學習在高職英語教學中的應用進行了分析，通過分析可知合作學習在高職英語教學中的作用突出，具有較高的應用價值，值得借鑒。對此文中提出了合作學習的應用方式，根據各項方式能夠充分發揮合作學習效用，可起到提高高職英語教學質量的作用。

參考文獻

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[2]代禮薇.小組合作學習在高職英語教學中的應用及實踐研究[J].魅力中國，2016（36）：281.

作者簡介

王芳（1969.10.07—），湖南省瀘溪縣人，本科，職稱：副教授，研究方向：英語教學。