課堂游戲在小學英語教學中的重要作用探討

肖芳媛

◆摘 ?要：小學英語的教學重點不在于讓學生掌握豐富的英語知識，而是在于激發學生對英語這門語言的學習興趣，并且讓學生在學習過程中掌握學習英語的一些基礎方法。要實現這些教學目的，教師就需要增加課堂教學的趣味性，課堂游戲便是教師增加課堂趣味性的一種有效方式。除此之外，教師還應當借助課堂游戲輔助學生增強對課堂知識的記憶、理解與運用。如此，課堂游戲便能夠發揮出更多的作用。

◆關鍵詞：課堂游戲;小學英語;作用

在小學階段，興趣是小學生產生學習動力的主要因素，而課堂游戲則是小學生對學習產生興趣的一大誘因。在認識到課堂游戲的重要性之后，教師應當結合不同年級學生的喜好變化以及正在教學的單元主題，設計大多數學生都喜愛的課堂游戲，然后將這些課堂游戲融合在課堂中。在實際開展課堂游戲時，教師還需要注意不同層次、性格學生的參與程度，即以教師的引導確保課堂游戲能夠覆蓋班級全體學生。

一、設計導入互動游戲，活躍全班學生學習情緒

在實際教學中，教師往往喜歡在課堂導入環節中創設情境，以情境引動學生的生活經驗，以此活躍學生的學習情緒。除此之外，教師還可以設計導入互動游戲，以互動游戲引動學生的課前預習記憶，并活躍全班學生的學習情緒。

以“Let's eat ！”為例，在這一節課的教學之前，教師可以開展前一個單元的復習活動，并將這一活動設計成互動游戲。互動游戲為教師展示一種動物，提問，然后學生進行回答與互動。比如，教師先在多媒體上展示一個動物的圖片，并提問：“Whats that？”學生需要回答：“Its a ...”并且學三聲該種動物的叫聲。以鴨子為例，教師可以展示一張唐老鴨的圖片，以此吸引學生的注意力。在唐老鴨圖片的激勵下，學生們會興奮地回答：“Its a duck.”并且大聲地模仿道：“gagaga.”除展示圖片之后，教師還可以為一些具有較為敏感叫聲的動物換一種互動方式。以小狗為例，教師可以先播放小狗的叫聲，然后提問：“Whats that？”如此，教師可以避免部分學生自己不學小狗叫，并且取笑其他學生的情況。為了增強游戲的互動性與趣味性，教師也應當參與到游戲中。

二、設計接龍競賽游戲，引導學生進行表達鍛煉

小學階段的英語主要教學內容是詞匯的記憶與簡短句式的使用，在完成教學之后，教師可以設計詞匯朗讀、句式應用的接龍競賽游戲，以這種競賽意味較強的游戲以及游戲之前的學生自主練習時間，提升學生的英語學習熱情與學習效率。

以“Let's eat ！”為例，在完成“Lets talk”這一模塊的教學之后，教師可以開展小組或者一豎、一列的接龍競賽游戲。比如，教師將每個大組分別分成兩列，然后將教材中“Lets talk”這一小節的內容展示在多媒體上，并以此開展接龍競賽活動。以第一大組為例，該組分為A、B兩列，教師宣布規則，A、B兩列學生按教師展示的句子順序相互提問隔壁一列學生，提問的人不能重復，且被提問的人不能發呆超過兩秒。比如，A列學生以奇數指代，B列學生以偶數指代。學生1手指學生6：“Can i have some milk？”學生6手指學生3：“Here you are.”學生3此時愣住超過了兩秒，教師便需要搖響鈴鐺，切換PPT，展示一張火車停車的聲音，以此作為游戲提示。

三、設計情境扮演游戲，輔助全體學生實踐鍛煉

角色扮演游戲是小學生非常喜愛的一類游戲，也是各類學生都應當參與的一類游戲。教師可以結合教學的單位為學生創設特殊的情境，然后將學生分成各個小組，讓學生在小組中自選角色進行情境交流。此外，教師還可以挑選交流質量高的小組，讓這一小組在班級前表演。

以“Let's eat ！”為例，在完成本節課的基本教學任務后，教師便可以設計情境，引導學生結合本節課所教學的知識進行自主語言應用鍛煉。教師首先在多媒體上為學生創設野餐情境，即展示一張野餐圖片，圖片中既有“cake、juice、bread”等本單元中的食物，也有“candy、apple”等學生可能知曉的食物。然后，教師以語言創設角色：現在一個老師帶著三個學生去野餐，以小組為單位，各自選擇一個角色進扮演，哪個小組讀的最好，等一下老師會讓他們到講臺上進行表演，并且我也會給他們獎勵。在多媒體圖片與教師獎勵的激勵下，學生們會較為積極地進行語言表達實踐。并且，在實踐中，還會有學生為了上臺表演，而主動向教師詢問陌生的單詞如何讀。

四、結束語

綜上所述，課堂游戲是教師引導學生進行英語詞匯、句型的應用與記憶的主要方式。在設計課堂游戲時，教師需要以學生喜愛為基本的游戲規則的設計原則，然后以教學的單元主題為游戲內容的設計原則。如此，教師能夠為學生提供優質的課堂游戲。而在游戲的實際開展過程中，教師還需要引導班級的所有學生都進行游戲，以此達到對全體學生進行教育的目的，并以此增強課堂游戲的價值體現。

參考文獻

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