淺談如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀

桑吉草

摘 要 美國(guó)哲學(xué)家、美學(xué)家蘇珊·朗格說(shuō)：“文本是作家按照自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受而創(chuàng)造出來(lái)的一種歷史和人生經(jīng)驗(yàn)。一切文本無(wú)不是人的生命體驗(yàn)的形式化、符號(hào)化。”語(yǔ)文閱讀文本無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人還是學(xué)生都是一次富有生命意義的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)的完美碰撞，所以教師的閱讀切實(shí)影響到學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀體驗(yàn);影響;借鑒

中圖分類(lèi)號(hào)：O346.2+3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0192-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。新課程背景下的文本閱讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生文本語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在品詞斟句中獲得知識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教師自己的閱讀切實(shí)影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生課堂閱讀

1.教師要重視閱讀教學(xué)方法的總結(jié)和傳授，積極提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在課堂教學(xué)中所占比例極大，在語(yǔ)文考試中與閱讀相關(guān)的題目比例極高。一是語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中塑造良好的自我形象，塑造較完美的自身形象——語(yǔ)言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文教師尤其要熱愛(ài)讀書(shū)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語(yǔ)文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。三是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如故事性很強(qiáng)的課文，提前講述課文故事，用生動(dòng)曲折的情節(jié)吸引學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.教師自己是怎樣閱讀的對(duì)于學(xué)生很有指導(dǎo)和借鑒意義。只要和教師自身的閱讀過(guò)程對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本是一個(gè)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，這決定了閱讀得遵循線(xiàn)性的程序，即順著作者筆觸，漸次讀來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，大家也許會(huì)回讀，會(huì)對(duì)個(gè)別詞句甚至段落反復(fù)咀嚼，但總的程序應(yīng)該是由頭至尾依次而行的。讀者不會(huì)先挑中其中一個(gè)語(yǔ)句作為切入點(diǎn)，而后再去閱讀的。學(xué)生課本閱讀和教師的課外閱讀目的性和過(guò)程性都有很大區(qū)別。也許有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生閱讀教學(xué)下的閱讀是專(zhuān)業(yè)化閱讀，專(zhuān)業(yè)化閱讀不同于私人化閱讀，它有明確的目的和更高的要求。確實(shí)，教師私人化閱讀是出于個(gè)人興趣、愛(ài)好或其他需求而進(jìn)行的閱讀，是泛讀還是精讀，但憑讀者高興;閱讀所得是正解、誤解還是曲解，只要自己不計(jì)較，別人也不會(huì)來(lái)計(jì)較。專(zhuān)業(yè)化閱讀，則是為了完成既定目標(biāo)而進(jìn)行的閱讀，它講究閱讀的精度、深度，要求解讀到位，結(jié)論合理。但不管專(zhuān)業(yè)讀者的目的有多明確，要求有多高，他必然也得從個(gè)人化閱讀開(kāi)始，從開(kāi)頭讀到結(jié)尾，并逐漸形成對(duì)文本的基本認(rèn)識(shí)。

3.教師在閱讀中升華自己，影響學(xué)生。葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師可以憑借個(gè)人閱讀的一些方法和技巧更好地用好教材例子，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn)，弄清作者是“怎么寫(xiě)”的。教師要一眼就能識(shí)別文本的寫(xiě)作個(gè)性，要有拎出一條線(xiàn)來(lái)的本領(lǐng)。根本問(wèn)題還是教師先能讀懂、能欣賞、能識(shí)得文章妙處。“教語(yǔ)文，最重要的是給孩子一顆文學(xué)的心，給孩子一顆神往閱讀的靈魂。那是最偉大的生成。”

二、教師要用自己的閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語(yǔ)言的思維訓(xùn)練，缺乏思維訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，教師顯然不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)人人都明白的簡(jiǎn)單結(jié)論。教師設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話(huà)題的時(shí)候，就會(huì)越來(lái)越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練，閱讀能力有了明顯提升。

三、教師的閱讀自覺(jué)，潛移默化影響學(xué)生的深度閱讀

當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是，教師自己很少閱讀，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開(kāi)文本空談感受，不利于學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的積累和習(xí)得。如果教師注重閱讀，自己能體會(huì)到文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生到課文中去找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開(kāi)文章套用一些空話(huà)、套話(huà)來(lái)代替?zhèn)€性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù)，從而深刻地領(lǐng)悟到閱讀文本的精神內(nèi)核。