小學高年級數學的分層作業淺探

傅友梅

摘 要 在當代的小學教學過程中，要想讓學生熟練地掌握每一堂課所學習的內容，教師就要在給學生布置的課下作業上下功夫，布置的作業能夠吸引學生就可以促進學生對課堂知識點的掌握程度。班級里每個學生的學習水平都有所不同，這種情況也給教師在布置作業的時候帶來了困難。所留的作業不僅要求能夠達到各個水平的同學對數學的接受能力水平，也要在一定程度上幫助提高小學生的數學能力，所以小學高年級數學的分層作業設計在教學過程中受到了很多教師的青睞。

關鍵詞 小學;高年級數學;分層作業

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0151-02

對高年級數學進行作業分層設計是當下新教材改革的一個創新性的作業形式，這種設計以班級內每個學生的數學學習水平、對數學基礎知識的掌握情況等多種因素為出發點，然后設計出符合更多學生的作業，這樣的設計能夠幫助學生在自己擁有優勢的區域獲得更進一步的學習成效，也讓數學學習在學生的學習過程中發揮出真正的作用，同時也給小學生以后的數學學習打下了一個堅定的基礎。

一、當下小學高年級數學教學中出現的問題

（一）老師的教學理念受到傳統觀念的禁錮

當下社會是不斷發展的，每個人的思維方式也隨著社會的發展而發展，在這種情況下以往的教學理念就逐漸落后于當代學生的學習需求。為了解決這一個問題，新課程的改革在我國開始實施，以往的教育模式向素質教育轉變，其根本目的就是為了能夠推動學生的全面發展。同時也要求教師們的教學理念和教學方式進行創新，在教學過程中不能只單一的注重課本知識的講授，更要注重對學生核心素養的培養。雖然有這種要求，但仍有一部分教師無法跳出傳統教學觀念的圈子，仍然不能旅行以學生為主體的教學方式，長此以往就會使學生對學習產生消極情緒。

（二）在教學過程中沒有重視學生個體差異

數學課堂上，教師只是將書本中的具體知識點書寫到黑板上，然后給學生講解，讓學生將重點勾畫留到以后自己復習。這樣的傳統教學模式完全沒有認識到每個學生對數學學習的不同情況，這樣就沒有辦法促進學生的個性化發展。還有就是，不同的學生所具有的數學基礎知識程度也有所不同，這就要求教師在上課過程中要給不同的學生設立不同的學習方法，這樣才算真正意義上做到因材施教。但是目前許多教師在布置課后作業的時候完全忽視學生的學習差異，沒有辦法滿足學生的學習需求，這樣也使學生的數學學習水平得不到提高。

二、小學高年級數學的分層作業策略實施的原因

（一）分層作業設計是當下新課程改革教學要求

根據新課程改革的具體要求，針對小學生數學教學方面要求，教師要更加注重提升小學生的整體素質。除了引導學生熟練的掌握課本上的基本數學知識以外，還要讓小學生的數學邏輯思維和創新意識得到進一步的提升。但是以往的數學教學模式根本達不到新課程改革所提出來的要求，所以在小學高年級數學的教學模式上進行創新是一個必然的發展趨勢。要想使班級里每一個學生對數學知識有一個更深刻的理解，就必須采取分層作業設計，這樣也能夠幫助學生靈活應用課本上的每一個數學知識來解決實際問題。

（二）全面展示小學生的數學思維能力

教師的課堂教學活動和學生的課后知識的鞏固都不能少了課下作業這一個步驟，同時完成課下作業也可以幫助學生對課堂內容進行充分的理解，提高學生的學習能力。在小學高年級數學當中進行分層作業設計，可以讓學生逐漸提高自身的數學學習的適應能力，也能夠使他們的數學邏輯思維和創新意識得到提高，給小學生的未來發展打下了一個好的基礎。

（三）有利于在一定程度上提高學生的數學水平

按照以往的教學方式，教師在布置數學作業的時候沒有將學生的個體化差異考慮進去，所有學生需要完成的作業難易程度都是一樣的，對于那些數學基礎能力十分優異的同學來說，作業有可能太過于簡單，對他們的數學學習起不到太大的幫助。然而，對于數學基礎能力較差的學生來說，較難的數學作業慢慢地會加大他們對數學學習的消極情緒。因此，在小學高年級數學當中實施分層作業，按照學生的不同的學習能力和學習興趣來預留作業，可以讓學生在完成作業的過程中體會到學習數學的樂趣，完成的作業質量也會得到大大提升，進而也會提升小學高年級數學教學的質量。

三、小學高年級數學的分層作業實施的具體措施

當下的新課程改革一直在強調以學生為主體這個原則，在小學高年級數學的分層作業設計中，也要堅持以學生為主體，教師要多和學生之間進行交流，然后根據每一個學生的不同學習能力，教師對自己的教學內容進行合理的設計，這樣才可以整體提升小學生的數學水平。

（一）對作業的難度系數進行分層

課堂講授和課下作業的布置這兩個部分構成了課堂的教學過程，為了讓班級內的每一個學生都能夠熟練掌握課堂知識，教師對課下布置的作業的難度系數應該完全掌握。教師可以將課后作業劃分為必須完成和選擇完成兩個部分，對于那些基礎知識掌握的好，數學能力較好的學生來說可以要求將兩個部分都嘗試完成，而針對那些基礎能力較差的同學來說，可以只完成必須完成的部分來鞏固課堂所學的知識。在設計作業分層的時候教師對作業的難易程度進行嚴格把控，才可以鍛煉學生的解題能力，讓學生能夠更好地掌握已經學過的數學知識。

（二）根據學生學習情況進行分層

因為每一個學生的學習環境都有所不同，所以他們的學習效果也會產生差異，這就要求教師在布置數學課下作業的時候，要以每一個學生的學習環境作為立足點對課下作業進行分層。例如在學習《圓的面積》的時候，教師根據不同學生的學習狀況嚴格劃分作業層次，對于那些學習能力比較強的學生來說，可以要求他們用不同的解題方式來解決問題;要求學習能力一般的學生在使用簡單的基礎知識內容上添加一些較為簡單的邏輯問題。而針對一些學習能力較差的學生來說，題目設計只要求學生能夠運用基礎知識來解決圓形面積的計算。

（三）根據具體情況組建學習小組

教師可以通過平時上課的時候對學生的學習狀態和學習能力的觀察，然后將所處水平相差不多的學生劃分為一組，教師根據每一個小組不同的學習情況，來布置難易程度不一的數學課下作業，要求小組成員共同合作，互相監督來完成課下作業。

（四）對小學高年級數學作業分層

在對數學作業進行分層設計的同時也不能忽視數學教學的目標，立足學生為主體這個基本原則，以每個學生對基礎知識的掌握水平為基礎來設計不同層次的作業，這樣不僅可以使得不同層次的學生都能夠熟練掌握數學基礎知識，也能夠讓學生都能夠達到不同的學習目標。滿足課程基本要求、提升學生的基礎、滿足課程的全部要求這三個是當下教學模式的具體目標。例如，在學習《長方體和正方體》這一節內容的時候，教師在以教學目標為基礎的情況下，對數學課下作業進行分層設計。教師可以給學習能力較強的學生布置一些困難系數較大的作業，讓他們的數學水平得到進一步提升;數學基礎能力一般的學生只要求他們能夠根據已有的數據正確計算出長方體和正方體的表面積、周長和底面積就行了。

四、結語

要想更好地推動高年級數學分層作業的實施，使之提高教師的數學教學質量，就要求數學教師完全掌握班級內每個學生的具體學習情況和他們的興趣等，以此為出發點才能設計出更符合學生學習的作業分層。教師了解了學生的基本情況，所布置的作業才能更吸引學生，激發學生完成作業的積極主動性。作業的分層也讓小學生在按要求完成作業的同時體會到學習數學的樂趣，并愛上數學這個充滿邏輯思維的世界，只有這樣，小學生的數學水平才會得到很大程度上的提高，幫助他們達到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]劉小玲.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[J].教師，2014（10）.

[2]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（01）.