小學數學主題式教學實踐探究

史葉鋒

摘 要 課程改革的不斷推進，素質教育的盛行，推動了小學數學教學的不斷完善，促進了學生對小學數學學習的主動性。主題意義教學是近年來深受歡迎的一種教學模式，得到了學生、教師以及教育學者的一致肯定。用主題驅動學生的學習積極性，用主題引導學生的探究路線。那么，教師如何在數學課堂中創設主題意義教學的模式？需要進行認真地探求。

關鍵詞 小學;數學;主題式教學

中圖分類號：G628，A，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0156-02

小學數學對于學生來說至關重要，是培養學生數學思維的重要時期。在新課改的背景下，學生成為學習的主體，教師作為引導者幫助學生進行有效的學習。而主題意義教學的模式切合學生的主體地位，以主題為載體和出發點，督促學生主動地進行數學學習，提升學生的數學綜合實力，打造一個高效的小學數學課堂。

一、主題意義教學的準確定位

顧名思義，主題意義教學的核心就在于主題。因此小學數學課堂中的主題意義教學，首先應該考慮教學主題的定位，應該與學生的培養目標相一致，也要考慮到社會、學校對于小學數學教學的期望與要求。在主題設計的內容選擇上，由于數學的學習最終會運用到生活與工作中，因此教師應該注重其與生活的聯系，加強主題的真實性與實用性，不僅能夠使學生更加容易理解數學知識的應用，還能夠加深其對數學知識的記憶，在未來的生活中靈活地運用各種數學知識與技巧。比如，教師可以發布一個超市購物的主題，讓學生們自主地思考在購物中可能會遇到一些問題，以及尋找解決問題的方式。學生在整個思考與探究的過程中，會學到很多數學知識與數學知識的應用，既體會了購物的樂趣，又掌握了數學的新知識，一舉兩得。

二、主題意義教學的創設策略

（一）重視研究學生的實際能力，確定主題

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被一些教師所忽視。眾所周知，任何人在學習新知識的時候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學在現實生活中的作用。在數學學習中，把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，從而激起學習的興趣。實踐中有許多問題要靠數學方法來解決，小到家庭理財、買賣物品，大到丈量土地、設計制造以及航海航天，都要用到數學。教師應避免枯燥的數學運算和死板的公式運用，而是把數學知識與現實中的問題結合起來，讓學生運用所學的知識解決實踐中的問題，這樣學生會感到數學是很有用的，并且學生在運用所學解決實際問題之后會產生成就感。這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學。在數學教學中，教師要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力;要認真研究和分析學生學習新知識時已具備的能力，認真研究和分析學生學習新知識的方法，以確定學習主題。這樣的教學起點低、層次多、要求高，適應學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，主題教學才能發揮出實際意義。

另外，在數學學習中，運用現代教學手段，形象呈現數學教學過程，提高學生學習數學的興趣。數學是抽象的，但教師可以利用電腦、投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，認腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解。并且現代教學手段從視覺、聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感同身受，對學習的興趣油然而生，對本節的教學過程產生深刻的印象。所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學提高學生學習數學的興趣，凸顯教學主題。

（二）教師引導，設計合理的主題

雖然學生在數學課堂之中處于主體地位，但是教師的引導者身份仍舊不容忽視。在數學課本上的知識需要通過教師的講解與引導，才能夠傳遞到學生的腦海之中，才能夠將抽象、復雜的數學具體化、聲音化、情緒化地展現在學生的面前。因此，教師在設計教學方式、指導學習內容、評價學習狀態時都應該時刻肩負起自己的責任，明確自己的定位，發揮自己的作用。教師在設計主題時，應該考慮學生的學習需求，才能夠激起學生的興趣，同時只有合理的主題，才能夠讓學生順利地完成，否則只會適得其反。

例如，在組織學生進行小學數學教材中“統計與概率”課時的解決問題教學活動時，教師可以通過聯系校園學習環境大背景以及學生家庭生活中常見例子進行數學問題情境的趣味創設。比如，教師可以提問學生：“陽光綠葉學校舞蹈隊共有16人，如果采用一個同學打電話給另外一個同學的傳遞方法通知每一位隊員進行急訓，并且打一次電話要用1分鐘，請問每位隊員都接到通知時至少需要多少分鐘？”在小學數學課程解決問題的教學活動中，教師通過引導學生積極聯系自身直接生活經驗，能夠幫助其高效地解答數學實際應用題。

（三）聯系教材，設計生活化主題

教材是承載知識的容器，小學數學課本中融匯了眾多數學教育者的智慧，具有十分全面的數學知識面。但是教材的內容是對生活的總結，高于生活，更多的是展現了理論知識，或者是成人的生活經驗。雖然教師在教學的設計過程中離不開教材的支持，但是可以對教材進行擴充，設計出更多關于貼近小學生生活化的教學主題，讓學生在生活中學習數學知識，更能夠引起學生們的共鳴，從而進行高效率的數學學習。

例如，當教師組織學生進行數學教材中《小數的初步認識》這章節的實際運用問題解析活動時，可以根據本課時所涉及的數學知識、數學技能以及教學目標而創設具體應用問題，要求學生自主審題解答。比如，教師向學生們提問：“新學期開學了，媽媽給小羅買課外書，現在有一本《兒童的秘密》6.8元和一本《謎語大全》10.4元。現在小羅媽媽錢包里一共有18元，請問夠不夠小羅各買一本課外書呢？”此時，教師可以通過提問的方式側面指導學生逐步養成自主認真審題的良好習慣，可以詢問學生在閱讀題目之后從中獲得了哪些具體信息以及這道數學問題實際上需要求得的問題是什么。

（四）多元評價，促進學生全面化

教學評價是整個教學模式中不可或缺的一個環節，它對于主題教學的過程與結果的推進有重要的影響，一個科學的評價能夠引導學生們進行良好的反思，同時學生也可以根據教師的評價，確定自己的發展目標。在小學數學的基礎知識之外，教師也要注重學生的各個層面發展，比如，學生在執行主題的過程中所表現出的思考能力、執行能力、創新能力以及合作能力都可以作為教師評價的方面。與此同時，評價的方式多種多樣，教師可以采用傳統的評價方式，也可以讓學生們進行自評與互評，增加這一環節的趣味性，讓學生們能夠從自身的角度出發，正確地認識自身的實力，從而向著更好的自己發展。總之，教師的評價對于學生來說具有引導性，全面科學的評價標準能夠促進學生的綜合發展。

總而言之，主題式教學對于小學數學來說是十分必要的，也符合小學生的身心發展特征。高效的小學數學課堂要求具備活躍的課堂氛圍、學生的學習積極性、高質量的學習效率等，這些都與主題教學相伴相隨。與此同時，主題意義教學模式的構建符合社會對數學人才的培養需求，為學生的以后打造美好未來。

參考文獻：

[1]林兆輝.談如何有效開展小學數學教學中的情境教學[J].中國校外教育，2017（36）：109.

[2]張小蘭.如何在小學數學課堂教學中創設生活化情境[J].西部素質教育，2017，3（24）：243.

[3]陳建鋒.單元主題架構：豐富小學數學課程新樣態——以六年級下冊“確定位置”單元主題式教學為例[J].小學數學教育，2019（06）：12-14.