小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)淺探

鄭欣

摘 要 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語文教學(xué)中最重要的則是閱讀能力的培養(yǎng)，是關(guān)鍵技能，因此在教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)文教閱讀教學(xué)存在很多問題，例如教學(xué)效率低、學(xué)生閱讀水平差等，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方法提高語文閱讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0129-01

語文是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好語文才能提高其他科目的學(xué)習(xí)，而在語文教學(xué)中閱讀更是重中之重。新課改中明確規(guī)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，重視情感體驗(yàn)，形成良好的語感，學(xué)會多種閱讀方法;發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。而現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)的突出問題就是學(xué)生閱讀課堂處于被動狀態(tài)，不能主動參與閱讀。鑒于此，本文提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

俗話說興趣是最好的老師，小學(xué)生心理、生理發(fā)育尚未成熟，對事物的認(rèn)知也有限，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，就很難集中注意力去學(xué)習(xí)閱讀，就無法真正理解文章意思，又何談提高閱讀能力。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)先掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在課前通過學(xué)生感興趣的話題為閱讀做鋪墊，教師在教學(xué)過程中態(tài)度要真誠、和藹，語言要靈活、生動，盡最大可能創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。例如，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，通過播放視頻、音樂、圖片等方式創(chuàng)造教學(xué)情境，通過看、聽激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由景入情真正理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時，教師課前制作影音圖文播放短片，先為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，用以吸引學(xué)生的注意力，在將柳樹的相關(guān)圖片以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個“拂堤楊柳醉春煙”的美好畫面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生通過閱讀課文感受春天的生機(jī)勃勃、春意盎然的美景，使學(xué)生在輕松的氛圍下閱讀課文，促進(jìn)其閱讀能力的培養(yǎng)及提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并掌握方法

要想提高閱讀能力，必須先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，“讀書破萬卷，其義自現(xiàn)”這是說書讀得多了自然就理解其中的意義了。因此教師要想辦法促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力，并且學(xué)生在長期閱讀中養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣，遇到問題要思考或查找資料，解決問題，切忌盲目閱讀。其次就是正確的閱讀方法，方法用對了閱讀能力自然就能得到提高，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會找到文中主旨的方法，一個學(xué)生掌握了閱讀方法即便沒有教師從旁指導(dǎo)也能開展閱讀，理解文章內(nèi)容。教師要認(rèn)識到自己在閱讀教學(xué)中的角色，并不是解惑，而是以指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是直接給出答案。例如一般小學(xué)課文的中心思想在開頭或結(jié)尾處，段落的首句也可能是這一段落的中心。對于語文閱讀教學(xué)而言，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握正確的方法，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、關(guān)注個體性差異并開展分層閱讀

每個學(xué)生都是一個不同的個體，他們之間存在差異性是不可避免的，這種差異也會在閱讀能力中體現(xiàn)，因此在閱讀教學(xué)中教師必須尊重每個學(xué)生，理解學(xué)生之間的差異性，對于這種情況可以開展分層教學(xué)，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究性教學(xué)。分層教學(xué)第一步要做好分層，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的閱讀水平或是閱讀興趣分層，或是學(xué)習(xí)態(tài)度分層，總之要以學(xué)生為主，教師還可以考慮學(xué)生的個性化思考不同，設(shè)置流動性閱讀小組，不拘一格，以此調(diào)動學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率及能力。

四、正視閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生構(gòu)建個性化閱讀平臺，使學(xué)生展開個性化解讀，鼓勵學(xué)生遵循自己的思維開展閱讀，以自身的情感體驗(yàn)作者的寫作意圖。例如《幸福是什么》中，教師在學(xué)生閱讀完后提出問題：課文中的幸福指的是什么呢？學(xué)生認(rèn)為的幸福又是什么呢？將學(xué)生組成小組開展討論，這樣既能表達(dá)出學(xué)生的閱讀感悟，還能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生的回答，小學(xué)生年紀(jì)小對事物的認(rèn)知有限，因此有的答案可能略顯幼稚，這時教師就要開展合理的引導(dǎo)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是我國新課改背景下的必然，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀，能夠自主閱讀，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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