學科融合下小學語文詩化作文的實踐研究

孫晴

摘 要 隨著時代的發展，人們對于孩子的教育越來越重視。相應的傳統教育理念也已經跟不上時代發展的潮流，不利于當前素質教育的開展。語文學科一直貫穿于學生的學習階段，同時對于學生未來的生活、工作以及深造都會產生重要影響。在小學語文學習中，學生已經具備了基本知識和基本語文素養，處于一個重要的學科融合發展期。老師要針對這一階段學生的特點開展語文教學，本文主要探究學科融合下的詩化教學模式在小學語文作文教學中的實踐應用。

關鍵詞 學科融合;小學語文;作文;詩化

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0153-02

作文是語文學科的重要教學內容，同時也是學生學習語文的一大難點。在語文學習過程中，很多學生常常頭疼如何寫作。的確，寫作更能考查一位學生的綜合語文素養。過去，很多老師在講作文時常常一筆帶過，不能真正上好語文作文課。其實，語文作文教學不是一蹴而就的，而是需要老師一步步地引導，學生在學習過程中逐步提高，最終達到理想化的寫作水平。當前學科融合下的詩化教學存在問題，也需要老師創新教學思維，發揮學科融合下詩化教學模式的優勢。

一、學科融合下的詩化教學模式

在實際的語文教學過程中，學生處于小學階段，需要經歷的就是小學階段的語文素養的積累。學生的語文知識與能力有明顯的差別，這時候老師的教學就不能求全責備，而是要開展區別化教學，真正實現每一位學生的全面發展。學科融合下的詩化教學，要求老師在教學過程中一步步了解學生，掌握學生基本情況，通過詩化作文教學，幫助學生提升整個作文的意境，樹立語文作文提高的信心，最終發揮老師的主導作用。

中華文化博大精深，尤其是漢字的組合。詩化作文就是充分運用語言的魅力，通過不同文字的組合應用到作文寫作中，通過一字一句恰到好處地表達寫作意圖，運用判斷、抒情、鋪陳、對比、呼應、轉換等等，將一切掌握在自己手中，讓學生充分體會到寫作的快樂。在寫作練習中，除了基本的寫作要求以外，語文作文中還應該盡可能地追求一些合理的華麗的辭藻，運用詩意化的靈動手法裝扮文章，使得作文文字具備詩的寓意、詩的韻味、詩的風格。

二、小學語文詩化作文途徑探討

（一）運用想象，提高文字能力

沒有想象，便產生不了詩篇;同樣，沒有想象力的驅動，任何一篇文章都顯得平實、呆板。想象，是孩童的“拿手活”，可為何在他們的習作中看不見“飛翔”的文字？雪，對南方的孩子來說，是那么神奇。因為常常有這樣的情形：“整整一個冬天，天空飄不下一片雪花。冬天沒有雪，就變得非常寂寞。現在是炎炎夏日，雪竟然來了，而且是在美麗的天堂杭州。我多想親自去看一看，用雙手去摸一摸。”這段文字選自一位學生寫的隨父母到杭州旅游觀賞“飄雪世界”的作文。讀著這樣的習作，大家覺得心曠神怡。隨著文章的繼續，讀者恍若進入了一個冰雪世界，產生身臨其境的感覺。這來源于小作者豐富的想象力，也來源于文字空靈的表達能力。

（二）細節描寫，創造詩意境界

我國著名作家朱自清曾經講過：“細節就是一言一行之微，一沙一石之細。”世間萬物都離不開細節，在細節之中蘊含著生機勃勃，在細節之中包含著含情脈脈，因此，只有細節做好，整篇文章才能夠合理，才能向讀者傳達自己的情感。在文字花園中，細節往往存在于不為人們注意的地方，細節的影子，往往都是或隱或顯地存在于蕓蕓眾生的舉手投足之間。這不僅需要創作者細心制作，還需要讀者用慧眼去細心觀察。就比如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中對于雪地捕鳥的場景是這樣描述的：“掃開一塊雪，露出地面，用一直短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段描寫中運用了大量的動詞，例如“掃開、露出、支起、撒、系、牽”等，將雪地捕鳥的情景活靈活現地表達出來，讓讀者感受到作者的喜悅之情。一些成功的敘事性描寫，都離不開細節的描寫，細節顯現的光芒能夠為作品增添更多的詩意美。

（三）日常積累，詩化寫作素材

在日常寫作中，很多學生會向老師抱怨自己沒有東西可寫，這就是學生缺乏日常寫作素材積累的表現。在日常生活學習中，老師要引導學生去閱讀書籍，多讀些優美的詩詞，像是徐志摩、聞一多、李金發、穆木天、馮至、林徽因、戴望舒等人的詩集。這些詩人的詩句，不僅僅只是在課上學習，還應該從眾多的課外讀物中汲取。在閱讀的過程中，學生要養成做讀書筆記的習慣，日常學習中不斷翻閱自己的讀書筆記，將記載的詩句內化成自己的東西。這樣一來，學生在寫作中就會有思路，有寫作的欲望。日常積累素材是一項長期性學習，學生不僅在學校中閱讀詩詞，放學后也要閱讀詩詞。學生將閱讀詩集養成習慣，自然而然地詩化寫作水平也會提高。在班級中，老師可以設置圖書角，讓大家進行詩集、圖書共享，這樣，學生之間書籍流動，增強大家之間的閱讀分享交流，也可以實現資源共享，不需要學生花費太多的資金進行書籍購買。

（四）豐富訓練，詩化寫作形式

老師要豐富日常作文訓練的形式，充分調動學生的主動性，讓學生掌握更多的題材。腦中擁有更多的素材，學生才能創作出更加優秀的詩化作文。很多老師對于作文的訓練，僅僅依靠的是每周一次的作文課，要知道，作文訓練更重要的是日常的積累。例如老師可以積極鼓勵學生每天進行日記的寫作，或者多嘗試進行小詩的創作，將自己的所見所聞記錄下來，更重要的是抒發自己的感想。但要注意的是，老師并不要對學生的日記進行檢查批改等。日記作為私人物品是彌足珍貴的，很多事物和想法在成人的眼中是不值一提的，對于學生來講，卻是他們的全部，這就是他生活的世界，老師不能打破學生的想象。如果硬性要求寫日記并且還要上交檢查的話，學生的積極性就會全無，就達不到想要的結果。

（五）模仿寫作，激發創新精神

在剛剛開始寫作詩化作文時，學生覺得寫作難，這個無可厚非。老師可以給予學生一些指導，讓學生從一些詩詞模仿習作開始。首先，可以從一段詩的仿寫開始，學生在模仿中會掌握寫作的技巧，形成自己的寫作風格，進而實現寫作能力的提高。當然，模仿只是寫作的基礎練習。在大量模仿工作中，老師要引導學生進行語言、句式的創新，形成自己的寫作風格，真正寫自己的故事和自己的思想感悟。在目前新課改的背景下，很多教師的講評方式得到了創新，能夠運用新課改背景下的教學方法以及新的教學策略和資源進行教學，分析和研究小學生作文寫作上的不足和優勢，從而使講評更加具有優勢。

三、結束語

學科融合下的詩化教學模式是素質教育發展中一個重要的應用模式，講究循序漸進，需要針對學生的實際情況開展針對性教學，同時，考驗著老師的教學能力和整體素養。學科融合下詩化教學模式的開展，要遵循學生的內心世界，尊重教學規律，充分發揮老師的主導作用。總之，新時期的教學背景下，老師要認識到小學作文課堂評講的重要性，掌握高效的小學語文詩化作文的課堂教學策略非常重要。

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