淺談小學語文閱讀教學中美育素養的培養

沈立文

摘 要 小學語文教材選編的課文蘊藏著豐富的美育因素，作為小學教師，我們應當積極探索在小學語文教學中實施、滲透、強化審美教育的策略，深入研究挖掘小學語文教材中的自然美、社會美、創造美、藝術美等美育因素，借助聽、說、讀、寫等多形式的語文閱讀指導，加強對小學生的感受、鑒賞、表現、創造的美育教育，培養小學生高尚的道德情操和閱讀欣賞能力，對培養小學生的美育素養有著極其重要的歷史意義。

關鍵詞 美育;感受;鑒賞;展示;創造

中圖分類號：G40-014，Q432，C19 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0102-02

《語文課程標準》指出要深入挖掘小學語文教材中閱讀課文的美育因素，借助聽、說、讀、寫等語文閱讀指導，讓學生在閱讀教學中理解美、感受美，陶冶審美情趣，對學生加強美育教育，培養美育素養，形成具有適應新時代社會發展需要的人，具有極其重要的意義。因此，教師在小學語文教學中應根據教材特點和學生知識基礎與心理特點，優化教學設計，積極采取措施，充分利用多媒體電教設備輔助教學，引導學生在現代教學設備下多角度的感受美、鑒定美、再現美，創造美，使小學生受到潛移默化的美的熏陶，實現小學生的美育素養培養目標。

一、創設引導學生感受美的課堂情景

小學語文教材選編了許多文質兼美的文章，這些文章無論是語言文字，還是表達的主題內容，都充滿著美的魅力。在具體教學過程中，教師應利用多媒體輔助教學設備進行配音朗讀、結合精美彩圖等多種形式的設計，顯示和創設生動的教學情景，將抽象語言文字的美進行生動具體的描述，讓學生在展示的優美的情景中閱讀感知美、體驗美、感受美。

如人教版小學語文六年級上冊第四課《索溪峪的“野”》一課，作者用獨特的視角描繪張家界美麗而獨特的索溪峪，表達了暢游索溪峪的快樂心情。整篇課文的表達特點突出，主要有：①運用聯想和想象，②采用先概括后具體的謀篇布局，先概括索溪峪的“野”的特點，然后從山、水、動物和游人四個方面具體敘述，內容與語言的美高度統一。教學時，筆者精心設計多媒體課件，把從索溪峪游覽拍攝的照片用來設計展現課文中描述的景色，讓學生邊欣賞索溪峪美麗多姿的景色，邊聽課文朗讀，在賞中讀，讀中悟。學生在這樣的情景中各種感官共同作用于對課文的感知，深刻感受美麗的索溪峪，感悟神奇索溪峪，從而對課文產生濃厚的興趣，為深入閱讀理解課文打下良好的認知心理基礎。

二、引導學生在品詞析句中鑒賞美

小學語文教材的閱讀課文是通過精選的，通過具體的詞句等表達形式，表現所蘊含的美育因素。在教學中，教師要引導學生抓住課文中的重點詞句，進行細細品味，加以賞析、揣摩，在獨立的探究中理解，在感情朗讀體驗、在合作學習中加深對文章美的欣賞樂趣，同時訓練與提高學生鑒賞美的能力。

如教學《索溪峪的“野”》的第二自然段，筆者利用多媒體課件創設特定的景色美和獨特語言美，給學生留下深刻的印象。筆者在教學中首先讓學生通過自由朗讀，把自己認為最美的語句畫出來，把最生動、最形象的詞語標出來。啟發思考：課文是從哪幾個方面具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了什么寫作手法？學生經過研讀，圍繞“山是野的”找到三種美：①“這種美，是一種驚險的美……”;② “這種美，是一種磅礴的美……”;③“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……”這三種美用并列式的敘述形式， 以及“拔地而起”“搖搖晃晃”“望而生畏”“膽顫”“一線天”“百丈峽”等關鍵詞，準確、形象地表達索溪峪的山的“驚險的美”的特點。接著筆者再引導學生用學習索溪峪的山“驚險的美”的方法合作學習探究，抓住“千峰萬仞綿亙蜿蜒”“十里畫廊”“西海峰林”等關鍵詞從形體上品味、鑒析索溪峪的山的“磅礴的美”。最后筆者再引導學生用學習前面索溪峪的山的“驚險的美”和“磅礴的美”的方法探究學習“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……”。抓住本自然段的比喻句進行品賞，將山與山“相對相依”的情形比喻成“熱戀情人”的“亭亭玉立”，比喻成“窈窕淑女”，并以排比的形式敘述，體會比喻的形象美。敘述三種美的句子內容的結構形式具有相似性，讀起來瑯瑯上口，簡潔而又鮮明地概括出了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美”的特點，使人讀來感到如臨其境如見其形。最后，筆者引導學生小組合作學習，討論怎樣進行有感情地朗讀。這樣結合課件的播放，指導學生進行品析詞句，之后引導學生反復朗讀體味，體驗課文敘述的意境美和語言的韻律美、節奏美等，學生的審美情趣在這樣輕松的學習活動中得到陶冶。

三、通過再現形象引導學生展示美

教育家第多惠斯指出教學的藝術之妙在于應用多媒體的先進教學手段，讓學生充分感受之后，再激勵、喚醒、鼓舞學生再現美、展示美。教師在教學中，應鼓勵學生自主探究閱讀，合作交流閱讀后的體驗與理解。《索溪峪的“野”》一課教學后，筆者組織學生分組合作探究學習，引領學生用獨特的方式展示索溪峪的野。于是，學生紛紛采用了各種各樣的形式展示課文內容，表白自己的理解：有的寫一首優美的小詩，贊美索溪峪的神奇的山;有的扮演“小導游”，打開課件繪聲繪色地給大家解說;有的學著“小畫家”的姿態，拿起手中的畫筆創作索溪峪的山……然后筆者用幻燈把學生展現索溪峪的山的美投放屏幕上，讓學生說說設計意圖。這樣，學生通過獨特方式再現索溪峪的山的美，學生對課文內容深化了理解。

四、通過實踐訓練引導學生創造美

筆者認為借助現代化多媒體輔助教學，設計語文生動有趣的學習活動，引導學生通過閱讀課文內容，總結與借鑒作者的表達方法，去觀察生活，去尋找美、敘述美、表現美、創作美，從而凈化學生的心靈，培養學生的審美情趣。如教學《索溪峪的“野”》一課之后，筆者組織學生登上家鄉的山，涉足家鄉的溪流，追逐潺潺的流水，撫摸綠茵茵的小草，聞聞各種沁人心脾的花香，捉翩翩飛舞的蝴蝶……學生尋找大自然的美，隨后寫出富有真知獨見的見聞和感受。學生學習課文的寫作方法，寫出了一篇篇熱愛美、發現美、創造美的作文。學生在隨文讀寫的實踐訓練之中學習創造美。

美育是我國社會主義精神文明建設的重要內容之一，也是發展小學生核心素養的重要內容。因此教師們要深入研究教材，挖掘與開發小學教材的美育因素，特別是小學語文教材精選的文章，其書面語的語言形式豐富多彩，使用多種多樣的修辭來表現美，通過閱讀教學，引領學生去發現、體驗自然美、社會美、藝術美，學習創造美，激發學生的語文學習興趣，培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念，提高語文教育教學質量。

參考文獻：

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