幼兒園科學教學活動中教師指導策略的研究

李娜

摘 要 在幼兒教育中幼兒年齡偏小，思維與心理發展還未成熟，因此在幼兒科學教育活動中除了要講科學知識賦予幼兒以外還需要培養幼兒對科學研究的興趣，并且要培養幼兒都有自主學習能力。這就需要幼兒教師在教育活動中給予幼兒充分地指導與幫助，幼兒能夠結合個人思維產生不同的想法，從而加強對于科學知識的了解與認識。將對幼兒科學教育活動中教師的指導策略展開探索，提出教育指導的有效方案，希望可以有效提高幼兒園科學教育活動有效性。

關鍵詞 幼兒教育;科學教育;指導策略

中圖分類號：G619，C4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0061-01

目前大部分幼兒教師為了能夠快速將知識傳授給幼兒，往往在教育活動中采用形式單一的傳輸式教育模式，該教育模式忽略了幼兒的學習主動性，這對于幼兒的個性化發展和全面發展有所不利。所以教師必須要突破傳統教育思維，避免將教育內容生硬地灌輸給幼兒，教師需要做好引導工作，讓幼兒能夠在教師的引導下去自主學習認識科學知識，讓幼兒成為教育活動中的主人，以此來提高幼兒教育綜合水平。

一、親身經歷，培養興趣

教師需要將幼兒放在教育的主體地位，在傳統教育中，教師只是單純地灌輸給幼兒理論知識，再采用簡單的展示，這樣的教育模式較為單調且膚淺，不利于幼兒對教育內容進行深入的研究與理解，因此幼兒教師需要引導幼兒親身經歷科學實驗對于科學知識的發現過程，讓幼兒能夠建立起完整的知識脈絡，是必須要在合適的時機對幼兒的學習進行指導與幫助，把握幼兒的研究方向，促使幼兒能夠自主完成教育活動。

例如，在《多彩的大自然》教育活動中，其主要教育目標是為了引導幼兒認識更多大自然中的綠色植物和花朵，使用圖片和視頻作為教育內容很難讓幼兒對自然科學進行深入了解。此時幼兒教師就需要為幼兒提供更加真實的教育素材，教師可以將幼兒帶出教室來到幼兒園內，讓幼兒在幼兒園中去尋找這些植物和花朵。讓幼兒更加真實地去接觸大自然，了解植物花朵，能夠加強幼兒對于自然植物的認識。同時教師還需要提出探索性問題：“有些小朋友在凋謝的花瓣都是枯萎的，這是為什么呢？”隨后幼兒教師就可以馬上在幼兒園內尋找一朵盛開的花朵和一朵凋謝的花朵，隨后讓幼兒展開深入地觀察，以此來培養幼兒對于科學的好奇心，也就激發了幼兒的學習興趣。隨后教師可要求幼兒自主討論花朵凋謝和枯萎的原因，讓幼兒通過對比去觀察枯萎的花朵和盛開的花朵有什么樣區別，引導幼兒正確理解自然知識。最后幼兒教師再結合幼兒所提出的觀點與問題向幼兒介紹大自然中的科學定律作為幼兒認知的補充，讓幼兒在探索知識時敢于動手、敢于想象，不斷實踐操作以此來培養幼兒良好的科學思維。

二、優化科學教育活動，提高教育有效性

在當前幼兒教育科學活動中，幼兒教師為了快速全面地將科學知識傳授給幼兒往往設置的教育目標過多，幼兒在科學活動中需要探索的內容太多，則缺乏教育重點，使得幼兒的各個方面研究方面都相對較弱。每一次幼兒課程時間都是有限的，教師必須要分清知識結構和重點，引導幼兒進行有價值符合幼兒發展需求的研究，由淺入深的引導幼兒發現和學習。

以《有趣的車》科學教育活動為例，首先在展開科學教育活動時，教師必須要預設科學研究的各個環節，讓幼兒從家中帶來自己的玩具車，展開活動探究，避免在科學教育活動中單純的知識傳輸給幼兒。其次教師需要重視引導幼兒深入研究，而非表面上的理解，如為幼兒創建探索性問題“為什么汽車能夠跑得那么快？”引導幼兒結合教師的問題去展開討論與研究，同時鼓勵幼兒在探索過程中對教育內容展開提問，更加重視幼兒的個性化思維。教師還要為幼兒提供更加靈活且自由的探索空間，教師不要盲目地將教育內容按部就班地傳授給幼兒，而是需要將幼兒劃分為不同的學習小組，以集體討論的方式讓幼兒發表個人觀點，加強了幼兒之間的交流也擴大了幼兒的信息量，激發了幼兒主動探索的積極性。需要注意的是在幼兒教育活動中，由于幼兒的年齡偏小，對于科學知識的理解尚不全面，所以幼兒有一些較為“幼稚”的問題，這些問題看似幼稚，但也是幼兒通過個人聯想后提出的深刻問題，教師也需要為幼兒進行全面的解答。

三、加強與幼兒的探索交流，提高教育針對性

幼兒園科學教育活動的評價是對幼兒學習指導的重要方式，幼兒的探索過程實際上就是幼兒思維形成的過程，教師需要對幼兒的探索過程進行評價，了解幼兒的學習狀態和基本思考方式。教師可向幼兒提出引導性問題，如“為什么這樣做？這樣做有什么好處，有什么發現？”不僅拉近了幼兒教師與幼兒之間的距離，教師還根據幼兒的回答對幼兒進行更加深入地引導，促使幼兒在未來的學習與成長過程中發揚個人優點糾正缺點。

四、結束語

在幼兒科學教育活動中，教師的指導工作影響到幼兒的學習效率和學習方向，教師要在合適的時機介入幼兒的學習活動，采用多元化的教育手段對幼兒展開針對性指導，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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