語文教材中藝術元素對教學的啟示

朱金燕

摘要：語文天生具有顯性藝術的特質，探尋教材中的各類藝術元素，品析藝術表現(xiàn)指向語文習得，挖掘藝術內涵生成學習活動，借鑒藝術形式激活學習情態(tài)，讓語文教學活動和藝術有機、科學聯(lián)姻，能夠激發(fā)教學的無限生機和活力，改變語文教學的質態(tài)，并使得語文教學提升至更高的品位。

關鍵詞：語文教材;藝術元素;中學語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0050-03

語文緊密聯(lián)系文學，便注定其與藝術的淵源。發(fā)掘利用適合語文教學的藝術元素，讓語文教學與之深度融合，相互催化，可改善、提升語文教學的質態(tài)。盡管我們意識到語文的藝術性，但是在教學中語文與藝術是缺乏有機融合的，這也是導致語文教學生機萎縮，內容異化，品味低下的主要原因。從“源本教學”的理念來看，教學在于從學生需要出發(fā)[1]。兒童的內在需求有審美、探索、欣賞、享受等等，而“藝術元素”恰能極大滿足這些需求。

一、品析藝術表現(xiàn)，指向語文習得

語文從某種意義上來說是屬于藝術范疇的，電影、音樂、書畫等藝術形式經常貫穿其間，形成它顯性的藝術表現(xiàn)，故我們要有意識發(fā)現(xiàn)這類藝術元素，并將其推進到語文探究活動中，用語文的視角和形式“品析”，使學生在這樣的精神享受中習得語文知識、提升素養(yǎng)。

不論是“蘇教版”還是“人教版”的初中語文教材的封面都是工筆美術作品。部編語文教材九年級下冊的彩頁一是“大河”“老樹”“激流”的風景藝術攝影，彩頁二有文學家肖像畫和“川劇變臉”，彩頁三有文學家雕塑和肖像畫，彩頁四則有豐子愷漫畫、程十發(fā)畫作，還有宋代刻本等。此外很多單元的編排有意密切聯(lián)系藝術教育，如該課本第四單元就是“劇本單元”，有話劇也有影視劇本。綜上，很顯然，編者是把語文這門學科放在了一個大的藝術熔爐里，讓我們緊密聯(lián)系藝術作品習得語文。

但是，對這些顯性藝術元素的研究又容易不知不覺中替代語文學習。如很多教師把《胡同文化》上成了建筑文化課，故必須避免藝術教育和語文學習等同，關鍵要從藝術作品中獲取“語文習得”。如筆者帶領學生學習該冊第四單元，首先引導學生關注單元導語“學習時要注意課文是怎樣在戲劇沖突中展現(xiàn)人物性格的，又是如何以個性化的語言塑造人物形象的，還要注意體會影視劇本的畫面感”。筆者據(jù)此在教學中提示學生：“戲劇”屬于藝術形式，其中“怎樣用文字展現(xiàn)人物性格”是語文習得;“人物形象”是藝術形象，“如何以個性化語言塑造”是語文習得;“影視劇”是藝術表現(xiàn)形式，“體會文字營造的畫面感”是語文習得。教師還可以帶領學生學寫簡短劇評、影評、人物形象品析等小作文，學生從課本中熟悉各類藝術樣式，再用“語文的形式”表達對這些藝術樣式的感受和理解。學生在語文學習的旅途中領略了藝術的風景。

二、挖掘藝術內涵，生成學習活動

語文教學中有很多藝術元素不是顯性的，而是隱含在文本的背后和學習過程之中，因此教師要培養(yǎng)學生“藝術鑒賞”的視角和發(fā)現(xiàn)力。教育的過程不僅是當下師生彼此對話的過程，更是經由師生對話，喚起個體向著更高目標邁進的開放性的過程，由此而擴展教學空間，激活教學價值。教學不僅需要師生向對方敞開，而且需要師生共同朝向更高的目標，以激勵個體對真、善、美的內在欲求[2]。所以挖掘藝術內涵生成語文學習活動的過程，也是提升語文素養(yǎng)，為學生精神墊底的過程。

筆者在小學和初中都做過調查，98%的學生對語文教材的內容是從不懷疑的。筆者設想如果引入他們的“懷疑”，可能會提升學生的質疑品質。因為這不僅僅能夠引發(fā)好奇心和揭示真相，此過程本身就是查閱典籍、拓展閱讀、分析思考、發(fā)現(xiàn)隱性“藝術元素”的過程，同時也是培養(yǎng)當代學生不迷信權威、人格獨立的過程。

比如《斑羚飛渡》一文，寫了老斑羚如何讓小斑羚踩著自己墜落的身體越過懸崖。有人從物理力學的角度用公式論證了此法的不科學性，證明了此文為杜撰。為此筆者帶領學生進行了鑒賞，筆者讓學生參閱了物理公式，再引導學生讀本文作者的另外幾篇作品，如《大青猴》《兩只老龜》等。結果，學生不再是簡單地肯定或者否定，而有了藝術鑒賞的視角：有的說，看了作者其他作品，發(fā)現(xiàn)他都是借動物寫人性的，這些動物身上都有人性的光輝;有的說，這叫“借物（動物）抒情”。筆者乘勢引導：“那么怎么看待其中的真實與否？”學生經過品味、討論、思考，有的說，這是作者的寫作風格，借物（動物）喻人;有的說，不對，更應該是借物（動物）諷人;還有的說，重點不是它是否真實，而是從文學藝術的角度看，文本要表現(xiàn)什么，就像《聊齋志異》它肯定是虛構的，但是他的藝術價值是真的。學生從藝術創(chuàng)作視角出發(fā)的獨立鑒賞中發(fā)現(xiàn)著藝術的本質和真相。從探究藝術內涵的角度出發(fā)，生成語文學習活動，有效調動了學生的探求欲，也提升了語文實踐活動的內在價值和文化品位。

三、借鑒藝術形式，激活學習情態(tài)

赫胥黎說過，“盡管兒童也會喜歡莎士比亞，可是沒有一個人不是到老才理解他的。這個原因就在于，莎士比亞滿足了兒童的藝術直覺，并與老人所具有的成熟而又豐富的經驗協(xié)調起來”[3]。所以教師要引導學生在接觸藝術形式的基礎上，不但有“直覺”，而且要能產生豐富的“經驗”，即對之進行利用、借鑒和遷移，使之為語文學習服務。

語文教學有時候會遇到難點和瓶頸，在這個時候是最需要催化劑的，這一催化往往能點石成金，巧撥千斤。而某些藝術形式的介入則為上上之選，可以多加利用。于兒童而言，教材密密麻麻的文字難免枯燥，讓他們望而生畏。但語文教材里有插圖，很多還是出自畫家手筆，配有書法題詞、篆刻印章，整個就是“文、書、畫”的藝術表現(xiàn)形式，教師如善加利用，則很有助解文。于漪老師在《往事依依》中入神觀賞《評注圖像水滸傳》，通過圖畫形式進而增加了對《水滸傳》的解讀就是最好的佐證。肖培東老師在教學《自己的花是開給別人看的》時，同時利用兩幅鮮花的繪畫形式，讓學生區(qū)分哪一幅才算得上“花團錦簇”，這樣學生對“花團錦簇”有了形象的印象。筆者在教學《故鄉(xiāng)》一文時，問學生文中“我”的插圖是不是魯迅，學生都說不是，因為體裁是小說。筆者接著追問：那么為什么又畫成魯迅的樣子呢？被很多教師忽視的課文插圖，其實能成為教學憑借，被設計成問題鏈，引起學生的深入思考。

寫作教學中，借鑒藝術形式是一個有益的嘗試，統(tǒng)編語文教材九年級下冊第四單元后面的“寫作·口語交際·綜合性學習”，主題是“乘著音樂的翅膀”，筆者帶領學生借鑒音樂形式進行寫作訓練：1.由聽音樂到寫故事：回憶一段“難忘的旋律”，敘寫一個生動的小故事;2.由欣賞音樂到解說表達：選擇自己最愛的音樂，寫一段精彩解說;3.集體的力量，共同的心曲：鼓勵學生創(chuàng)作班歌、校歌。很有意思的是該部分的開頭引語中寫道：現(xiàn)在，讓我們開展一次語文與音樂的“聯(lián)誼”活動（也可自行設計語文與美術等的“聯(lián)誼”活動）。這是一個導向，充分說明寫作教學是可以與藝術“聯(lián)姻”的，由此我們還可以把寫作和美術、電影、攝影、小說等藝術形式進行“聯(lián)姻”。

于是筆者進行了更深入的嘗試，讓學生遷移課本中各類藝術形式的表現(xiàn)手法，將它們運用到作文寫作中。如訓練學生把電影中“蒙太奇”的手法遷移到寫作，畢業(yè)班的學生回憶在校的三年經歷，采用“蒙太奇”手法跳躍式刻畫幾個代表性的鏡頭，讓行文活潑、概括又不失具體;遷移美術中“白描”手法寫一個人的外貌、衣著，更加簡練傳神。美術中“渲染”更是屢試不爽的寫作手法。音樂中“行板”“慢板”“詠嘆”等術語遷移到寫作，使得作文不僅多了高雅的藝術底蘊，同時也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學習了課本中的小小說后，筆者帶領學生遷移小小說構思精巧、情節(jié)緊湊、短小精悍的特征到考試作文中，許多作文獲得了高分。

課本中的藝術形式看似是靜態(tài)的，但當我們利用、借鑒、遷移后會發(fā)現(xiàn)它們在學生的閱讀、寫作等語文學習環(huán)節(jié)中變成了各種活躍的思路、有效的方法和令人興奮的靈感。

從本質上看，教育本應是渾然一體的，藝術教育的存在，把教育生活連綴為一個和諧的整體，讓學習生活變得更加輕松美好，讓生命在高強度的學習過程中，并不顯得緊張而忙碌，仍然顯得從容而優(yōu)雅。語文教師要從藝術的視角去備課，去組織教學活動。當語文教學與藝術聯(lián)姻時，正是揭示了其本質和內涵，也是符合學生身心成長規(guī)律的。當然，語文教學絕不等同于藝術教學，只要我們不脫離語文教學的軌道，藝術的加入肯定是美好的。

參考文獻：

[1]錢藝林.尋常教學背后的真相[M].南京：南京大學出版社， 2016：4.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社， 2014：167.

[3]楊斌.什么是真正的教育[M].福州：福建教育出版社， 2010：65.

責任編輯：石萍

The Enlightenment of Artistic Elements in Chinese Teaching Materials to Teaching

Zhu Jinyan

（Haimen Dongzhou International School， Nantong 226100， China）

Abstract： Chinese is inherently characteristic of explicit art. Exploring various artistic elements in textbooks， appreciating and analyzing artistic performance pointing to language acquisition， exploring artistic connotation to generate learning activities， learning from art forms to activate learning modality can make Chinese teaching activities and art integrated organically， thus stimulate the infinite vitality of teaching， change the quality of Chinese teaching， and promote Chinese teaching to a higher grade.

Key words： Chinese teaching materials; artistic elements; middle school Chinese teaching