統編版和蘇教版初中語文教材對比研究

徐小明

摘要：語文教材作為語文教學活動開展的重要媒介，將直接影響教學活動，而選文則關乎教材整體編排。對比分析初中統編版和蘇教版語文教材在價值取向、寫作訓練、文化傳承以及綜合活動四個方面的異同，以期能夠更好地開展語文教學，落實語文學科育人要求。

關鍵詞：語文教材;文本分析;對比研究

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0068-04

語文教材是語文教學活動的主要載體，初中語文教學目標從以往單一的知識技能傳授逐漸發展為“知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標。而語文學科核心素養的提及，更是刷新了學界對于語文學科的認知，進一步明確了培養目標，同時也打破了書本式學習弊端，使得語文學習不僅是文字語言的學習，更重要的是價值觀的修整和實踐能力的培養。近年來，全國中小學生逐步統一使用統編語文教材，蘇教版語文教材也停止使用。但通過對比兩版教材，對語文教材功能進行重新審視，有助于教師更好地利用新教材開展教學，提高教學效率和質量，進一步落實好新時代育人目標。

一、價值取向

統編初中語文教材與蘇教版教材在選文價值取向對比上可以從兩方面入手，一是價值取向的相似性，二是價值取向的差異性。

（一）價值取向的相似性

受《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指導，兩版教材在選文上出現相同篇目，因此也就使得教材價值取向存在相似性，且都集中于社會主義核心價值觀傳遞，注重個人道德品質的塑造，重視生態價值，強調科學教育[1]。

在國家價值取向上，統編初中語文教材共選入36篇，比如：《最后一課》《黃河頌》《望岳》等，這些文章以物借喻，通過對祖國具有象征性的事物的熱愛，以此來抒發作者的愛國情懷。此外，統編初中語文教材還收錄有歌頌革命軍隊英勇無畏精神的文章，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》，通過對革命及戰爭場景的描寫，歌頌解放軍不怕犧牲、英勇無畏的革命精神，從而引導學生感受愛國主義情感。當然還有通過憂國憂民、心系家國天下表達愛國情懷的文章，如《春望》《登岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》《出師表》等等，這部分文章多為古詩詞。而蘇教版選入34篇，其中共有7篇選文相同，是《最后一課》《人民百萬大師橫渡長江》《春望》《水調歌頭》《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》《出師表》，旨在弘揚愛國主義價值觀。

在個人價值取向上，兩版教材選文幾乎占據全套教科書的半壁江山。統編初中語文教材共收錄200篇課文，其中有96篇是體現個人價值取向的，占比高達48%，其中統編版有56篇體現道德品質，且表現形式均不一樣。而蘇教版則只有30篇是表現道德品質的。這些選文涉及誠實守信、吃苦耐勞、甘于奉獻、助人為樂、愛崗敬業等多個方面，在很大程度上有助于初中生思想道德品質的培養。而在兩版教材中，道德品質方面的選文又占個人價值取向大頭。在愛與關懷價值取向上，統編版選入13篇關于家庭價值取向的課文，這些課文又多表現親情方面。研究對比可以發現，兩版教材社會價值取向上都偏好于對社會不公平現象的揭露，尤其是對舊社會制度的批判。因此，在選文上出現了重合，如《故鄉》《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》以及《我的叔叔于勤》五篇課文均被兩版教材選入。

在生態價值取向上，語文教材作為價值觀念傳遞和培養的重要載體，每版教材都會選入一些具有科學教育價值、主張人與自然和諧共生的課文[2]。而生態價值取向表現又以自然價值為主，統編版共選入21篇，蘇教版選入23篇。蘇教版在八年級上冊，專門開辟一個單元“人與環境”，并選入《都市精靈》《明天不封陽臺》《幽徑悲劇》《治水必躬親》《蘇州園林》五篇文章，通過描寫自然環境或是人類居住環境變化，來激發學生生態保護意識，增強學生愛護環境、保護大自然的思想情感。

（二）價值取向的差異性

數據統計顯示，兩版教材選文價值取向的差異性主要表現在家庭價值取向和國家價值取向兩方面。

一是家庭價值取向。在家庭價值取向選文上，兩版教材的差異性集中表現在“男女之戀”方面。統編初中語文教材八年級下冊第三單元“養性怡情”主題中，收入《關雎》《蒹葭》詩經兩首，均表現男女之戀，雖然在整套教材200篇課文中，2篇所占比重不高，但是蘇教版卻并沒有體現男女之戀的文章，收入篇數為0。

二是國家價值取向。兩版教材在國家價值取向選文數量上相近，但取向方向卻存在差異。統編初中語文教材在國家價值取向選文上，更多是體現“家國情懷”。而蘇教版初中語文教材所收錄的文章則多局限于長征精神，如八年級上冊第一單元“長征之歌”主題。

全新改版的統編教材，強化了學生對中華民族傳統文化的弘揚，提倡在教學中也應廣泛汲取外國文化的精髓，從而通過全面系統的學習，不斷提高學生自我價值。

二、寫作訓練

語言構建與運用，也就是讓學生在交流語境中，提高語感、積累素材，主要涉及寫作與閱讀兩方面內容。

統編初中語文教材語言構建與運用編排主要集中在寫作和閱讀兩個板塊。在寫作板塊中，采用實用文體知識與寫作過程知識為主的寫作訓練體系。其中文體知識主要包括記敘、議論、抒情、說明、描寫五種表達方式。從寫作專題內容中，我們可以明顯看出教材編排注重對學生寫作過程的指導，不僅有概念性知識講解，同時每一道寫作訓練題都編排有2～4條“寫作提示”，主要包括如何構思、可采用的寫作方法、如何修改等內容，以更好地指導學生開展寫作[3]。閱讀與綜合性學習板塊的寫作指導主要體現在訓練題的題干上。如統編初中語文教材七年級上冊第十九課《在山的那邊》研討與練習板塊中，第四題就要求以《我終于見到》為主題寫一段話。該題在題干中對橫線部分可以選填的內容進行了舉例：橫線處可以填寫具體的事物，如雪山、日出、漲潮等;也可以填寫具體的人物，如偶像、勞模等。該題同時提醒學生在寫作時要注意體現出見到的曲折過程以及見到后的心理狀態。這樣的方式有助于激發學生發散性思維，同時也能幫助學生更好地理解題目，從而在心中梳理出寫作結構。

蘇教版語文教材在編排時則集中將寫作訓練安排在七、八年級，并以專題形式呈現，每冊教材都設有6個寫作專題，共24個寫作專題，由寫作指導、實踐、文本修改、應用文寫作四部分組成。在九年級教材中則沒有單獨設置寫作專題訓練模塊，而是將寫作與閱讀、口語訓練等內容結合起來，形成“綜合學習與探究”模塊，以此來開展更高層次的綜合訓練。與統編版教材注重學生寫作過程訓練不同，蘇教版教材則傾向于學生文本修改訓練。在寫作專題中文本修改專題有6個，同時在寫作專題后還有16個文本修改訓練。這6個文章修改專題在編排上可謂循序漸進，由易至難，從如何正確運用詞語到寫作規劃與結構布局，從局部到整體，形成了一個完整的文章修改訓練體系[4]。而16個修改訓練，則從標點符號修改、詞語、段落等基礎內容出發，逐步過渡到文章修改步驟、方法等知識上，一步一步將細小的知識點凝聚起來，與6個專題內容相互補充。

三、文化傳承

語文學習的關鍵在于深刻理解和掌握母語文化，并從中汲取優秀的精神品德，不斷提高自我修養。對于初中生而言，通過接觸和學習大量優秀的傳統文化，有助于自身文學修養的積累，文化品格的塑造[5]。兩版教材都關注文化傳承，這里主要從傳統文化要素方面進行探討，主要內容如表1所示。

對比兩版教材，我們可以發現，兩版教材在古代文學選文上占比最大，統編版共選入51篇，占80%;蘇教版共選入34篇，占77%。這部分選文占物質文化篇目的一半以上。古代文學選文不局限于古詩詞、文言文，還包括古典白話文，如四大名著：《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，這些都是中國古代文學作品范疇。通過了解傳統文化，學生探尋古人生活痕跡，有助于堅定文化自信，激發愛國情懷。

此外，兩版教材在選文上，均涉及傳統文化其余幾個方面，雖然占比并不多，但是也在一定程度上拓寬了學生對傳統文化的了解途徑。傳統歷法節日學習能讓學生深刻體會歷史文化內涵，感悟古代人民的精神信仰、審美情趣以及倫理關系;中華民俗文化學習有助于增強民族凝聚力，提高學生對鄉村的認同感;古建筑美學欣賞不僅能培養學生的審美情趣與審美鑒賞能力，還有助于引導學生了解中華民族古代文化。

四、綜合活動

核心素養理念的提及使得語文學科被賦予“大語文”思想，學生不再局限于課堂學習，還應積極走出課堂，走出校園，走向社會，在豐富多彩的實踐活動中習得新知、提升技能。因此，兩版教材均設置有綜合性活動板塊，但通過研究對比，可發現兩者在活動主題設計上又存在明顯差異[6]。

統編初中語文教材每兩個單元就設有綜合性活動板塊，并立足學生生活經驗，結合社會現象，圍繞自然環境等因素。每個板塊均設有不同的活動主題，在編排上常采用一個話題或問題的方式作為活動的切入點，然后向多個領域擴展延伸，從而構建了一個開放、動態的語文實踐平臺。從內容設置上看，每冊共設計3次綜合性活動，初中階段共有18次，活動主要包含四種形式：“自我成長”“學習指導”“文化積累”以及“自然環境”。其中“自我成長板塊”關注初中階段學生在成長過程中的困惑，指導學生不斷提高自我認知，大膽抒發情感，鼓勵學生正確悅納自己。“文化積累”注重對中華民族文化精髓的傳承，如《戲曲大舞臺》《到民間采風去》等，這些活動通過讓學生實地走訪、調查，多方搜集資料，去感受民俗文化的魅力，體會中華民族豐厚的文化底蘊。在“學習指導”形式中，包括《走上辯論臺》《走進小說天地》《少年正是讀書時》《漫游語文世界》等，這些綜合活動與語文學習聯系密切，或指導學生養成良好的閱讀習慣，或指導學生開展綜合性學習方法。總之，統編初中語文教材綜合性學習板塊的設置獨立于具體的單元之外，具有較強的時代性和工具性，同時契合當下社會熱點問題，巧妙通過活動設置開闊學生視野，鍛煉學生思維能力和實踐能力。統編初中語文教材的綜合性活動板塊內容豐富，涉及多領域內容，側重鍛煉學生思維能力，引導其從多方面審視問題，不斷提升學生的文化底蘊和精神品質，樹立正確的價值觀念，促進學生德智體美勞全面發展[7]。

蘇教版語文教材綜合性活動板塊則更強調生活性。從教材編排來看，“語文實踐活動”和“專題”的設置，是對以往傳統教材模式的突破，這些板塊內容素材來自廣闊的生活空間，有助于學生生活經驗的積累，有助于感悟語文學科與生活之間的聯系。深入分析對比這兩個板塊內容，我們可發現其主要涉及“社會時事”“文化積淀”以及“自然學科”三方面。如《社會熱點問題研討》《開展一次愛國主義教育活動》《市場新商品調查》以及《廣告多棱鏡》專題都屬于“社會時事”范疇。教師組織開展這些活動，能夠引導學生在繁雜多變的社會環境中，學會發現問題并解決問題。而從課程設置角度來看，這些實踐活動有效解決了課堂教學與社會脫節的問題，有效突破了以往封閉式的課堂教學格局，加強了與生活的聯系。

蘇教版語文綜合性學習更傾向于拓寬學生視野，豐富學生生活經驗，強調對外部資源的利用，從而構建更為開放的語文學習氛圍。統編初中語文教材則缺少對自我關注內容的編排，對初中生內心成長的關懷有所忽略，多以“開展”“調查”這樣的詞匯來表述活動內容。而蘇教版則更關注學生動手操作能力的培養與鍛煉。

參考文獻：

[1]王飛.語文教學與文化傳承之鏈接[J].中學語文教學參考， 2018（3）：24-25.

[2]沈文濤，張悅群.“語文核心素養”的批判與重構——兼與王寧文商榷[J].中學語文教學參考， 2017（23）：14-16.

[3]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].現代語文（學術綜合版）， 2016（6）：80-81.

[4]樊園園，林倢羽.試析統編版初中語文教材議論文的選文[J].中學語文教學參考， 2018（6）：25-26.

[5]姜葳.初中語文教學中學生核心素養的培養策略分析[J].傳播力研究， 2017（8）：224.

[6]劉勇.科學而理性地選擇教學內容與教學策略——談談部編初中語文教材的使用[J].中學語文教學參考， 2017（11）：21-24.

[7]余文森.從三維目標走向核心素養是課改深化的標志[J].人民教育， 2016（19）：27.

責任編輯：石萍

A Comparative Study of Chinese Textbooks for Junior High Schools between

the State-complied Textbooks and Jiangsu Education Edition Textbooks

Xu Xiaoming

（Huaian qiuqiao Junior High School， Huaian 223226， China）

Abstract： As an important medium for the development of Chinese teaching activities， Chinese textbooks will directly affect the teaching activities， and the selection of texts is related to the overall arrangement of the textbooks. A comparative analysis of the similarities and differences is carried out in the four aspects of value orientation， writing training， cultural inheritance and comprehensive activities between the state-complied textbooks and Jiangsu education edition textbooks， in order to better carry out Chinese teaching and fulfill the requirements of Chinese language education.

Key words： Chinese textbook; text analysis; comparative study