“不要急，慢慢來！”

做管理快二十年的我迎來一批批90后，幼兒園老教師提到這些90后時，總是表情復雜，一副欲言又止的樣子。她們具有高學歷、領悟能力強、獨立肯干、敢于承擔、講究效率、個性張揚、勇于直言，這些優(yōu)點讓我們這些默默無聞、踏實肯干的70后感嘆頗多，也讓我管理起來比較棘手。面對這些幾乎和我的孩子同齡的年輕人，如何看待他們的“個性”、理解他們的人生觀和價值觀，促進他們的成長，我思慮良久。

一天，我偶然讀到一首詩《牽一只蝸牛去散步》：

…………

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

…………

讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園。

我感到微風，

原來夜里的風這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，

我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？

…………

我突然感觸，這些90后小老師們跟這只小蝸牛是多么的相像。作者在和蝸牛散步的過程中看到了別樣的風景，我何不以“跟蝸牛散步”的心態(tài)，和她們在“慢”中尋找、等待、感悟、靜待花開呢？

在觀察中慢慢尋找課程生發(fā)的土壤

1993年出生的F老師快人快語，從辦事風格中，可以看出她執(zhí)行力很強。只要交給她一件事情，她都能快速完成，效率極高。可是，就是這樣一個老師，卻在我面前號啕大哭了起來。當時，各個班級在設計生成課程，我首先對作為年輕教師的她進行個別交流和指導。第一次，我親切地詢問她：“你們班設計關于什么的生成課程？”她吞吞吐吐地說：“我班幼兒現(xiàn)在對地圖感興趣?！蔽夜膭畹溃骸澳悄憔妥觥嫷貓D吧！”她模棱兩可地答應了。過了段時間，我去她班里看，發(fā)現(xiàn)沒有任何進展。我問：“有什么問題嗎？”她不情愿地說：“孩子們不會畫，我也不知道怎么畫？太難了！你看畫得亂七八糟，根本不是地圖！”我建議她：“你可以多跟幼兒討論，尋找幼兒的興趣點，然后再給予幼兒支持?！睕]過幾天，她拿著幾張幼兒畫的地圖給我看，說：“園長，你看看畫得行嗎？這些是畫得好的，畫得像的，這些是畫得不好的。”我又耐心地給她解釋：“生成課程不是關注畫得好不好，像不像，而是關注幼兒在過程中獲得了什么。你要轉變觀念啊，生成課程就是要步步追隨幼兒的興趣點，不斷給予各種支持，而不是最終的那個結果?！蔽覄傊v到這，她突然哭了起來。我大惑不解問：“你哭什么？覺得哪兒有問題呢？”她又搖搖頭。我安慰她說：“你先回去，不要急，你現(xiàn)在需要的不是開發(fā)課程，而是認識課程，我也不著急，對我來說，一個完美的課程都不如你和孩子彼此的成長更重要……”

看著F老師的背影，我陷入了沉思：首先，生成課程對于年輕教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，從F老師的教育行為可以看到她將生成課程看成是為了完成一個特定的目標。以往，在教師的培養(yǎng)中，我們關注更多的是教學活動組織能力和常規(guī)活動駕馭能力，而這些并不是促進她們專業(yè)發(fā)展的內在核心原因，培養(yǎng)這批教師最重要的是要樹立正確的課程觀以及關注幼兒、追隨幼兒的教育理念。其次，這批90后教師都是本科學歷，不缺少專業(yè)的知識，而在成長的過程中，無論是學習還是做事往往都過多追求一個既定的短期目標，可是幼兒園的課程不僅注重結果，更關注幼兒在過程中的成長與收獲。那我的管理也應更巧妙地幫助她們認識到這一教育理念，引導她們慢慢尋找教育生發(fā)的土壤。想到這里，我打開電腦找了幾篇關于生成課程的優(yōu)秀案例發(fā)給了她，讓她先慢慢品讀，說說自己的體會。過了幾天，我又來到了她班上，發(fā)現(xiàn)她不再像以前一樣急躁了，而是不斷和孩子討論著什么。我問她：“現(xiàn)在感覺怎么樣？”她不好意思地說：“園長，我誤解了你的意思。我以為你要的是精美的結果，而事實上你希望看到孩子真實的學習過程。我正在和孩子討論畫地圖的事情，他們說要從高的地方往下看，就能畫出地圖，于是，我?guī)麄冋镜綐琼斎ビ^察。有的孩子說可以通過腳來測量距離，于是，我就帶他們去樓下量距離。看，這就是孩子們畫的?！蔽也]有看孩子畫的什么，而是笑著對她說：“你終于成長了，這才是教育的真諦，在觀察中慢慢尋找課程生發(fā)的土壤?！?/p>

在陪伴中慢慢等待孩子成長的腳步

在歲月中，我學會了陪伴孩子的成長;在歲月中，我領悟了教育中“慢”的智慧。而現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)這個時代節(jié)奏越來越快，以至于很多人都等不及，蔬菜水果等不及成熟就搬上了餐桌，產品等不得優(yōu)化就進入了銷售……可是任何流程的變快，都不能影響到教育的節(jié)奏。最近，就發(fā)生了這樣一件事：我一直努力栽培的L老師竟然鄭重地給我遞交了一份辭職信。這讓我倍感詫異。L老師是1992年出生的，工作已經(jīng)有四年了，比較沉默寡言，因為綜合素質較好，做事沉穩(wěn)扎實，深得老師們的喜歡。為此，我把她當成重點培養(yǎng)對象，費盡心血，傾己所能提高她的業(yè)務能力。她也非常努力，取得了許多成績。在辭職信中，她將原因歸結為自己能力不足。為此，我和她促膝相談，了解辭職原因。她解釋說感到自己對很多事情無能為力。我聽了以后，非常驚訝，這是L老師第一次敞開心扉，訴說自己的無助。這四年來，在我和其他老師心里，她一直是一位喜怒哀樂從不外露的孩子，我一直以為她很堅強。今天她表現(xiàn)出的脆弱讓我意識到這四年來對她內心感受的忽視。原來，她堅強的外表下卻承受著巨大的矛盾、壓力甚至委屈。我輕聲追問道：“什么事情讓你感覺無能為力呢？”她說：“比如家長工作，很多家長向我反映孩子的問題，我都認真地對待，可是都兩個月過去了，孩子還是沒有改變，我真不知道怎么和家長解釋。比如，在創(chuàng)意節(jié)活動中，別的班級的作品都做得很美?？墒?，我們班幼兒卻做得不漂亮，幼兒不滿意，我也焦急起來?？墒?，我是真的發(fā)揮她們的自主性，讓他們自己動手創(chuàng)作的啊！我覺得自己沒有能力，可能不適合做幼兒教師吧！”聽到她這些話，我也愣住了，我很疑惑這是辭職的充分理由嗎？

L老師讓我看到了90后的另一個特質，那就是真實。她們勇于面對真實的結果，而不去敷衍;也勇于面對自己的感受，不去逃避。她認真工作的態(tài)度下，好像缺少一種東西，那就是“等待”。L老師的舉動提醒我，這批年輕教師，除了提高她們的業(yè)務能力外，還應給予她們更多的心理的支持，助其形成辯證地看問題的人生觀。改變需要慢慢來，不可能立竿見影，而創(chuàng)意節(jié)活動中“幼兒覺得不美”正是一個良好的教育活動契機。而忙于提高教學效果的L老師，卻忽視了教育的長期性、效果的滯后性，沒有意識到樂觀等待孩子慢慢轉變才是教育的真諦。過了一段時間，等到她心平氣和了，我找她聊。我問她“你覺得自己完美嗎？”她斬釘截鐵地說：“不！”我語重心長地說：“對啊，世上沒有一個完美的人，我們都這么大年紀了還在成長，你又怎么能指望教育立竿見影，孩子們都能如你所愿呢？你需要耐心去等，在等待中付出你所有的努力，不問結果，付出就好。”她看了看我，沒有說話。我又勸道：“我不會追著你要一個完美的結果，我也知道孩子成長不會一蹴而就。你這樣，堅持用每周寫一次觀察記錄的方式，通過你的引導和努力，看看孩子們有沒有一絲改變，如果有一絲改變，那就是最好的結果。你不要期望一天就有變化，可利用一學期的時間，看孩子的前后變化，再來匯報你的發(fā)現(xiàn)?！苯Y果不用一個學期，一個月之后，她就興奮地來找我說：“園長，你快看，我們的孩子多能干，她們自己設計的摘柿子的工具……”看到她幸福的笑臉，我也放下心來，找到問題的癥結，也找到了解決的突破口。一段時間后，我再試探地問她是否還有辭職的打算，她堅定地說：“我想再試一試，努力一下！”我松了一口氣，鼓勵道：“不要急，慢慢來！”

在磨煉中慢慢感悟教育行為的價值

W老師是一位研究生，1991年出生的她對幼教工作抱有很大的熱情。W老師最大的特點是善于反思，而且文筆很好，她擅長將自己的實踐和理論相結合。工作第三年，撰寫的案例就獲得省級一等獎，在全國的STEM教育大會上進行交流。她很認真地對待自己的工作，想把什么事情都做到最好?？墒?，她卻對幼兒園的常規(guī)工作不太重視，在每次上交各種教學業(yè)務方面的文本資料時，她都遲遲不交。有時教科研工作需要她將我園大量的實踐成果通過理性思考整理成文，同時也需要撰寫一些園部的事務性文稿，我認為這對她來說，不是難事，可是當我把任務布置給她時，她顯得極不情愿：“園長，我不想寫這些材料！”我問她為什么，她說：“這些東西沒有意義，我只想做有意義和有價值的事，而這些東西既對孩子發(fā)展無意義，也對我個人發(fā)展無意義。”聽到她這么說，我心里有些氣憤，剛工作幾年，就敢推脫安排的工作。我壓了壓心中的怒火，問她：“在你的眼里什么叫做有價值？”她說：“對我個人發(fā)展有意義的就是有價值的事情，對我發(fā)展沒有意義的就是無用的事！”我又接著追問：“你只考慮到自己的成長，但是你有沒有想過，每一項工作可能對你無意義或者意義不大，而對別人、對幼兒園的發(fā)展卻有著重大作用呢！”她一時沉默不語。對于W老師的行為，我既能看到她對于教育有價值事件的努力追求，也看到了富有挑戰(zhàn)性的內容與常規(guī)工作在她身上產生的沖突。做自己認為有價值的事、對自己發(fā)展有意義的事，固然是一個年輕人該有的發(fā)展渴望，然而，教育工作更多的是在常規(guī)工作中慢慢地熏陶和磨煉，教育成功不只是通過精彩的表現(xiàn)去體現(xiàn)它的意義和價值，而是要實實在在看到班上每一位幼兒和諧全面的成長，理解每一項工作背后的重要意義。

對于W老師，我采取了雙向發(fā)展的原則。首先在常規(guī)工作中，讓她去慢慢感悟每件事情的意義;其次，發(fā)揮她的優(yōu)勢，鼓勵她多撰寫有價值的教育案例，并幫助其他年輕教師開展教育科研。除了W老師，對于其他教師，我也采取了同樣的方法。在這個過程中，年輕教師要慢慢積累自己的教育經(jīng)驗，體會每一個看似重復無意義的事件或者行為背后所隱藏的教育價值。一段時間后，我又把W老師約到辦公室，我笑著拿出一個巾幗文明崗的證書給她，我說：“原先讓你參加巾幗文明崗的演講，估計，你也覺得沒有意義吧！可是，你的事跡打動了他人，激勵了他人堅守幼教一線的信心。這算不算對你無意義，而對他人有意義的事情？”她點了點頭，不好意思地說：“我懂了。你看這段時間，我在幫老師們修改文章，剛開始我也覺得沒有意義，但是看別人文章的同時，我也收獲了許多成長，學到了許多經(jīng)驗。其實，這些是相互的?！甭牭剿@樣說，我長舒一口氣，欣慰地說：“你能這樣想，我很高興，如果只站在自己的角度，可能就會戴著有色眼鏡去對待工作，喜歡的對自己有幫助的就認真地去做，不喜歡的就應付去做。但是，如果從大局看待每一項工作，你就會發(fā)現(xiàn)每項工作都存在著一定的價值，這不僅是一種工作態(tài)度，還是一種做人的格局?！彼犕晡疫@句話，眼前一亮，高興地說：“園長，你說得太對了，我真的明白了，以后我要做個有大格局的老師?！蔽覀兿嘁暥?。

作為管理者，對待年輕教師需要在感性的師愛中充滿理性的智慧，在嚴謹?shù)慕逃袀鬟f飽滿的激情。我當教師的時候，經(jīng)常會對學生說：“不急，孩子你慢慢來！”如今，面對90后教師，我不僅采用“慢”管理的方式等待每位教師的成長，而且要讓他們懂得“慢教育”中等待孩子成長的道理。在與90后教師相處中，在對她們的管理中，我漸漸摸索出了“慢”的智慧。

（陳曉娟，南京市逸仙實驗幼兒園，210014）

責任編輯：石萍