基于單元教學的古典名著閱讀指導

陳糧宜

摘要：小學古典名著閱讀指導立足于統(tǒng)編教材編寫特點，遵循“精讀—略讀—課外閱讀”的學習路徑，其單元教學的主要程序包括意義發(fā)掘、背景鋪墊、內(nèi)涵探討、感悟提升、閱讀拓寬。在持續(xù)性閱讀指導中，應重視對古典名著閱讀的支持與對話、對第一回（章節(jié)）的導讀、對學生價值觀的引導，強調(diào)閱讀的合理順序。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;古典名著;閱讀教學;閱讀方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0057-03

統(tǒng)編小學語文教材重視閱讀教學，在創(chuàng)新的單元編排體例中專門設計了閱讀策略單元，構建“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀系統(tǒng)[1]。五年級下冊閱讀單元聚焦于古典名著閱讀。古典名著是指經(jīng)過歷史的篩選而繼承下來的經(jīng)典性作品，具有思想性與藝術性。閱讀古典名著能促進學生對客觀世界的理解，使學生受到歷史文化熏陶，完善知識結(jié)構，從而提升語文綜合能力[2]。但在教學實踐中，古典名著因其具有閱讀難度大與體量大的特點，使學生望而生畏，常出現(xiàn)閱讀不下去、閱讀不完或閱讀興趣不高等問題[3]。本文以統(tǒng)編教材為基礎，把握教材編寫思路與特點，建構小學古典名著閱讀單元指導程序，并對持續(xù)性閱讀提出建議。

一、單元目標與“三位一體”閱讀系統(tǒng)

（一）單元目標及其助學資源

本單元的閱讀目標是“初步學習閱讀古典名著的方法”，習作目標是“學習寫讀后感”，閱讀目標與習作目標相互呼應，具有統(tǒng)一性。“口語交際”以“我們都來演一演”為主題開展課本劇活動，指導學生把課本中的故事演出來。學生揣摩故事中的人物身份、性格與設計人物臺詞、動作、表情的過程，就是體悟古典名著內(nèi)涵的過程。“交流平臺”向?qū)W生呈現(xiàn)了閱讀古典名著的方法，為學生的課外閱讀活動提供指導。“詞句段運用”聚焦于對古典名著中詞、句、段的理解，感受古典名著語言的精煉典雅。

（二）“三位一體”閱讀系統(tǒng)

精讀課文《草船借箭》《景陽岡》分別展示了足智多謀的諸葛亮和勇猛豪爽的武松形象。略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》要求學生大致讀懂故事即可，不在深入體會文章情感、積累語言等方面提出過多要求。“快樂讀書吧”以四大古典名著中個性鮮明的人物形象激趣，為學生提供選擇空間，指引學生在課外自主閱讀古典名著。

二、小學古典名著閱讀單元指導程序

（一）意義發(fā)掘：語文素養(yǎng)的奠基

古典名著閱讀是學生語文素養(yǎng)的提升點。第一，浸潤在古典名著簡練典雅的語言文字環(huán)境中，能夠潛移默化地提高學生的語言文字運用能力。第二，閱讀古典名著有利于培養(yǎng)學生的審美意識與情趣。曲折的情節(jié)設計、細致的場面描寫以及豐富的情感表達，體現(xiàn)出古典名著作為語言藝術的結(jié)晶具有獨特的文學美[4]。第三，閱讀古典名著有利于提升學生對于文化的感受與理解。第四，閱讀古典名著有利于促進學生思維發(fā)展。如閱讀《草船借箭》時感受諸葛亮的足智多謀，閱讀《景陽岡》時思辨武松打虎的是非，學生的思維將走向嚴密與深刻。

（二）背景鋪墊：知人論世以促進閱讀興趣

古典名著的背景知識包括名著撰寫時所處朝代的真實社會狀況、名著所描寫的社會背景以及名著作者的生平資料。學生對于古典名著的興趣、理解與感悟根植于古典名著的背景知識。如以北宋末年社會動蕩、官場腐敗為背景的《水滸傳》，描寫了一百零八位好漢反抗欺壓并聚義于梁山泊的故事。對這一背景知識的了解有助于學生深入體會《景陽岡》中武松勇武過人、灑脫豪放的個性特征。《紅樓夢》的作者曹雪芹對其作品“披閱十載，增刪五次”，學生可能會感動于作者如此驚人的毅力與追求完美的精神，對《紅樓春趣》產(chǎn)生好奇與景仰。

（三）內(nèi)涵探討：走進古典名著的人物與情節(jié)

古典名著的書寫方式及用語習慣與現(xiàn)代漢語有諸多差異，在閱讀上有一定難度。只有古典名著本身豐富的內(nèi)涵，如個性鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)，才能吸引學生克服畏難情緒，從而深入閱讀。教師可基于對古典名著名篇的了解設計主問題，指引學生發(fā)現(xiàn)、探討其內(nèi)涵，如：《景陽岡》中武松如何打虎？《草船借箭》中諸葛亮有怎樣的性格特點？《猴王出世》中石猴如何成為猴王？學生為了厘清這些問題，需要有目的地進行閱讀，嘗試去把握并理解人物或概括主要情節(jié)，而不將注意力放在名著中的生僻字詞或陌生表達。

（四）方法滲透：精準閱讀策略的歸納與實踐

統(tǒng)編教材強調(diào)閱讀策略教學的有效性。小學階段涉及的古典名著閱讀策略包括以下四點。第一，聯(lián)系上下文猜測詞語意思。第二，不用反復琢磨較難理解的語句。以上兩點均提示學生在閱讀古典名著時不必拘泥于陌生表達，而應嘗試理解大體情節(jié)。第三，借助資料提升對古典名著的興趣與理解。補充相關資料使古典名著閱讀成為一個動態(tài)理解的過程。第四，結(jié)合看過的影視劇加深對古典名著的理解，獲得更多的閱讀樂趣。優(yōu)秀的影視作品本身就是藝術品。如1987年版電視劇《紅樓夢》具有思想性與藝術性，其克服語言表達的局限性，化原著中抽象的文字描寫為視覺形象，既忠實于原著又滲透了符合影視特點與時代要求的創(chuàng)造[5]。

（五）感悟提升：基于課文內(nèi)容的復述、評價與辯論

古典名著為語文學習提供了豐富的教學資源，學生大致了解課文內(nèi)容之后，可以尋求在感悟上的提升。首先，要求學生能夠復述故事的基本情節(jié)，學生用自己的語言復述課文的過程就是理解與感悟發(fā)生的過程，其中滲透了學生個人的認知與情感偏向。其次，指引學生對故事中的人物與情節(jié)進行評價，如怎樣看待周瑜對諸葛亮的刁難。對人物及相關情節(jié)進行評價是對閱讀內(nèi)容的認知加工過程，學生對于古典名著的感悟?qū)⒆呦蛏钊搿Ｔ俅危M織學生對課文的相關論題進行辯論。如：武松打虎這一行為是勇敢還是魯莽？石猴是人是妖，還是神？辯論活動基于學生對文本的理解，學生需要自主尋找論據(jù)支持自己的觀點，將課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合。

（六）閱讀拓寬：指向整體性、持續(xù)性的閱讀

精讀課文意在得法，略讀課文意在嘗試實踐，課外閱讀意在熟練運用[6]。本單元的精讀與略讀課文可視為對古典名著的導讀，最終指向與整本書閱讀相關聯(lián)的整體性、持續(xù)性閱讀。“快樂閱讀吧”以課文為基礎向?qū)W生推薦了四大古典名著，教師導引過程中應強調(diào)閱讀策略的運用以及保持良好的閱讀心態(tài)，以章回為單位制定合理的閱讀計劃。面對學生不同閱讀水平的需要，教師可補充開列古典名著閱讀書單，如《儒林外史》《封神演義》《鏡花緣》等。此外，還可以依托于創(chuàng)意活動激發(fā)學生課外閱讀興趣。

三、小學古典名著持續(xù)性閱讀的教學建議

（一）重視對古典名著閱讀的支持與對話

對古典名著閱讀的支持，包括資源支持、環(huán)境支持與時間支持。資源支持涉及學生完成閱讀行為所需要的書籍、影視劇、活動道具。環(huán)境支持涉及個人、家庭、學校和社會的閱讀空間。時間支持涉及教學時間、閱讀時間和活動時間。古典名著閱讀提倡生與書對話、師與書對話、家長與書對話。從而達到生與生對話、生與師對話、生與家長對話、師與家長對話，共同營造古典名著閱讀的積極氛圍，在潛移默化之中降低閱讀難度。古典名著閱讀的支持與對話系統(tǒng)如圖1。

（二）重視對古典名著第一回（章節(jié)）的導讀

古典名著的第一回常具有一定的閱讀難度，如《西游記》的第一回涉及對天干地支、歷法、《易》等方面的描寫，學生可能會讀得云里霧里，致使閱讀興趣大減，對后續(xù)的精彩內(nèi)容望而卻步。因此，教師應重視對第一回進行簡單介紹與概括，指導學生對深奧的內(nèi)容進行簡單瀏覽，不必深究其理，而重點對后續(xù)回目的內(nèi)容進行導引，為學生打開深入閱讀的渠道。

（三）重視古典名著的閱讀順序

古典名著具有一定的文言特征，容易產(chǎn)生閱讀障礙，因此應重視指導學生以合理的閱讀順序進行課外閱讀。《西游戲》語言生動，情節(jié)奇幻，容易激起學生的閱讀興趣，可作為首先閱讀之選。而《三國演義》《水滸傳》在《西游記》之后進行閱讀，更易于接受。有了一定的古典名著閱讀經(jīng)驗后，再接觸含蘊深厚的《紅樓夢》。學有余力的學生繼續(xù)閱讀其他古典名著。

（四）重視對學生的價值觀引導

古典名著刻畫了古代社會的生存狀況，所傳承的并不都是優(yōu)秀文化，其中也存在一些封建、迷信等不良文化的糟粕，如《水滸傳》中的暴力色彩的描寫、《紅樓夢》中的巫術描寫等。因此，教師應注意對學生進行正確價值觀的引領，指引學生發(fā)現(xiàn)、鑒賞并追求古典名著中的真善美，形成對優(yōu)劣文化的判斷力[7]。四大古典名著對于小學生來說可鑒取的積極精神包括《西游記》《水滸傳》中所傳遞的勇敢、正義、互幫互助、團結(jié)一致的精神，《三國演義》中追求智慧、追求夢想的精神，《紅樓夢》中樂于學習、崇尚文化的精神。以有效的閱讀策略吸收古典名著的積極養(yǎng)分，引導學生樹立正確的價值觀，是古典名著閱讀的題中之義。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法， 2016，36（11）：9-10.

[2]李紅梅.國家統(tǒng)編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究， 2018（8）：53.

[3]李晶瑩.淺議名著閱讀課中問題教學法的應用[J].基礎教育參考， 2019（18）：50.

[4]江華，戴煒華.中國古典文學名著翻譯的美學思考[J].上海理工大學學報（社會科學版）， 2011，33（1）：11.

[5]蔡驤.“雅、俗、虛、實”論《紅樓》——電視劇《紅樓夢》觀后[J].紅樓夢學刊， 1987（4）：113-114.

[6]傅登順.部編教材“精讀”課型的定位與教學策略[J].教學與管理， 2017（8）：32.

[7]陳玲玲，高淑香.春風化雨、潤物無聲——語文教學有效滲透社會主義核心價值觀[J].語文建設， 2013（30）：4.

責任編輯：丁偉紅

Reading Guidance of Classical Masterpieces Based on Unit Teaching

Chen Liangyi

（The Affiliated Primary School of Fujian Normal University ， Fuzhou 350008， China）

Abstract： The reading guidance for classical masterpieces in elementary schools is based on the characteristics of the state-compiled textbooks and follows the learning path of "intensive reading-skimming-extracurricular reading". The main procedures of unit teaching include meaning discovery， background preparation， connotation exploration， perception enhancement， and reading broadening， In the continuous reading instruction， attention should be paid to the support and dialogue for the reading of classical masterpieces， the introduction of the first chapter， the guidance of students' values， and the reasonable order of reading should be emphasized.

Key words： state-compiled textbooks; classical masterpieces; reading teaching; reading methods