合作學習在小學語文閱讀教學中嘗試

王燕

◆摘 ?要：面對教育改革持續(xù)深化帶來的挑戰(zhàn)，小學語文閱讀教學呈現新的面貌，如何幫助學生更加高效的學習和理解知識，并應用到實處，成為小學語文教師主要考量的內容。在小學語文閱讀教學中，教師示范朗讀，然后學生朗讀的方式局限性較大，學生閱讀興趣不高，不利于學生對文章內容的深入理解和記憶。而合作學習法的應用，根據學生個體情況分為多個小組，可以幫助學生更加高效的學習和理解知識，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，為后續(xù)學習奠定基礎。分析小學語文閱讀教學中合作學習法應用研究，可以為后續(xù)實際教學提供指導。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

如今，隨著素質教育的逐漸深入，培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才成為教育教學的主要目標。在此背景下，教師已充分認識到培養(yǎng)學生自主探究能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力等綜合能力的重要性。因此，教師需要緊跟時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學模式。合作學習法作為一種新的教學方式，被廣泛應用。這一教學方式能夠調動小學生的積極性，讓學生積極參與到課堂教學，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。合作學習法不僅能夠提高小學生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生的全面發(fā)展。

1合作學習的價值

第一，合作學習能夠實現因材施教。在合作學習中，是以小組為單位展開的，通過積極有效的交流合作，學生之間不懂的問題可以在組內得到解答，這為教學節(jié)約了時間，讓教學更具有針對性。尤其是小組內無法解決問題，可以由老師集中講解，教師針對性的回答學生問題，此種因材施教提高了課堂教學效率。第二，合作學習有利于拓展學生思維。在合作學習中，組內同學才去的都是大家理解的方式，切入問題的角度更符合學生的思維特點，這種基于理解的交流合作，能夠讓學生獲得啟發(fā)，拓寬思維，提高自己對文章的理解能力。第三，合作學習能夠激發(fā)閱讀興趣，活躍課堂氛圍。開展合作學習，課堂充滿了學生的討論之聲，課堂是活潑的，有彈性的，學生普遍是參與其中的，有效提高了學生參與課堂的積極性。并且，在組內開展閱讀學習，還有利于學生獲得學習的成就感，在其他學生的贊揚下，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。第四，實行組內競爭，提高了小學生的語言表達能力。在合作學習中，既有交流，也有競爭，這能潛意識帶動學習的學習積極性，如此，勢必鍛煉了學生的語言組織水平，增加了他們自我表現的勇氣。

2合作學習在小學語文閱讀教學中的具體運用

2.1合理劃分小組，明確組內成員分工

小學語文閱讀教學中應用合作學習法，應該轉變理念，加深小學語文閱讀教學認知，結合學生個體情況和學習需要，將學生劃分為若干個小組，小組成員互幫互助，共同學習。教師應耐心為學生答疑解惑，與學生建立密切交互關系，針對其中的問題討論和交流，解決學習中的問題。小組合作學習中，小組內成員負責不同的任務，促進學生主觀能動性發(fā)揮，保持高度的學習積極性。通過此種方式，確保合作學習活動順利展開。

2.2提問引導合作學習，強化學生主體地位

小學語文閱讀教學中，為了保證各項活動順利展開，首先需要激發(fā)學生的學習興趣，全身心投入到閱讀學習中。結合學生個體情況，帶著問題來激發(fā)學生學習興趣，保持高度學習熱情的同時，構建更具趣味性的閱讀課堂。教師可以構建生活化課堂，將學生日常生活中的內容引入其中，集中學生學習注意力，構建高效的小學語文閱讀教學課堂。如，講解《蝙蝠與雷達》中，教師提問題目中提到了什么？在初步閱讀文章后，學生可以了解到文章中主要是講述蝙蝠和雷達之間的故事。然后，教師提問這些內容與飛機有哪些聯系？學生分組討論和學習，在學習過程中鍛煉學生的語言表達能力，更加深層次的理解和記憶語文內容，對于學生自主學習能力與合作能力提升具有積極作用。

2.3運用現代化的教學手段，激發(fā)學生的合作熱情

學生合作熱情和興趣的調動，與現代化技術的運用，能夠達成默契。為了減輕學生的閱讀負擔，緩解閱讀難度，恰當地組織合作學習，把學生引入到不同文章的閱讀中，靈活創(chuàng)新閱讀形式，潛移默化地影響學生的閱讀進度，成功地引起學生的注意，一步步地進入到合作中，開發(fā)學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀效率。比如在進行《懷念母親》的課文閱讀中，教師可以運用多媒體技術，播放形象生動的歌曲，然后開展小組活動，談一談自己對母親的看法，提取有效的信息，感受文章中所包含的思母情懷，把內心的渴望表達出來，感悟情感的內涵，細細地品味出文章的核心，最后再在優(yōu)美的旋律中去品析文章的感人之處，傾注更多的心思去分享，在合作中把對母親的愛表達出來，順利地達成合作目標，升華對文章的理解，以提高學生的閱讀修養(yǎng)。

2.4對小組合作學習進行分層評價

在以往的小學語文閱讀教學中，教師對學生進行學習評價時往往會忽略學生的差異性，這在一定程度上影響了學生的積極性。因此，教師在采用合作學習方式進行小學語文閱讀教學時，對學生的評價應具有層次性。在語文閱讀教學過程中，教師可以先對不同小組進行評價，讓其他小組學習優(yōu)秀小組的優(yōu)點，然后對各小組成員在合作學習中的表現進行評價，這樣能夠讓每位學生明白自己的不足之處，同時學習他人的長處。對于學生的優(yōu)點，教師應多加表揚，使學生樹立信心;對于學生的缺點，教師也應委婉指出，鼓勵學生改進自己的不足之處。除此之外，教師也可以讓小組之間、同學之間相互評價，使小組了解團隊情況。在學生完成合作學習后，教師應引導學生在閱讀學習的過程中對所學知識進行鞏固，引導學生反思和總結，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時也能讓學生意識到團隊合作的重要性。在小學語文閱讀學習中，學生只有認識到自己的缺點才能不斷取得進步。

3結語

綜上所述，小學語文閱讀教學合作學習法的應用，應轉變理念，結合學生個體情況分為多個小組，布設不同的任務，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更加高效的學習和理解知識，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻

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