“慧”用學習故事推進幼兒園區域活動有效開展的實踐探索

江細萍

摘 要 幼兒園區域活動是幼兒日常活動的主要場所，幼兒的日常學習與游戲都在這個場所進行，幼兒園區域活動的有效開展對于促進幼兒的身心健康發展有著重要的作用。然而受環境及教師質量等多種因素的影響，區域活動的實踐開展比較緩慢，從中暴露出許多問題，幼兒參與區域活動的積極性不高等。為了提高幼兒的樂趣，一種以“幼兒”為中心的評價體系“學習故事”運用到區域活動中，正受到各地區幼兒園的廣泛關注。本文通過介紹學習故事在區域活動的作用，探究運用學習故事推進幼兒園區域活動有效開展的策略，為相關幼兒園工作者提供一些幫助。

關鍵詞 學習故事;幼兒園;區域活動;幼兒;實踐研究

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0036-02

“學習故事”是一種系統性的幼兒評價方式。通過敘事的方式，記錄下幼兒在區域活動中的行為細節，從而深入地分析后加以指導教育。對于教育改革的逐步推進，我國各地區幼兒園也在積極引入“學習故事”作為幼兒發展的評價方式。各園區的教師也逐漸轉變自己的教學方式，以一種接納與信任的視角來解讀幼兒的日常行為。將學習故事引入到幼兒的區域活動教學實踐中，使得幼兒更加自信與自主地學習和游戲。在促進幼兒健康成長的同時，使教師的觀察能力得到提高。

一、幼兒區域活動中學習故事的作用

（一）轉變教師的觀察方式，促進幼兒個性發展

用學習故事貫穿于幼兒區域活動中，可以幫助教師樹立“幼兒為中心”的教育觀念與評價方式，教師轉變自己的角色，從原來以自身成人的觀察角度出發轉變到以幼兒的角度進行觀察，記錄及分析幼兒在區域活動中的行為。教師的這種角色轉換是一種思想的轉變，使幼兒的主體地位得到體現，學習故事讓教師更加尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認識幼兒。學習故事是一種幼兒積極的評價方式，通過區域活動記錄幼兒自發的行為。自發的行為使得他們沒有心理負擔，所感受的環境是輕松溫馨，他們可以在區域空間里自主選擇材料，自由發揮，天馬行空地創作，積極地探索新的知識與能力，從而促進幼兒的個性化發展。

（二）提高區域活動設置的合理性和有效性

將學習故事運用于幼兒區域活動中，教師可以深入地將幼兒的日常活動發生的一切行為記錄下來，再結合幼兒的自我認知水平、個性心理及活動興趣來評價自己設置的區域活動是否合理，是否滿足幼兒的實際發展需要。根據幼兒在區域活動中的實際表現，刪減不合理區域，如刪去幼兒不感興趣的區域，增添幼兒感興趣的內容。針對設置的區域或者在實際實施中出現的不合理性問題，教師可以通過在區域活動中投放相應的材料或者重新規劃活動區及調整區域活動的內容，對出現的問題進行總結，反思幼兒活動進一步拓展的可能。這樣可以幫助教師了解幼兒的行為喜好，了解幼兒的真正興趣所在。通過學習故事，有效地記錄幼兒在區域活動中發生一切。

二、用學習故事推進幼兒區域活動有效開展的策略

（一）提升教師專業能力，加強區域活動的創設

舒適的區域環境是幼兒園在設置區域活動時，為幼兒提供的必要條件，這樣才有利于幼兒“哇時刻”的產生。合理地設置區域活動并給幼兒提供充足的活動空間與材料，這樣才有利于幼兒的完整性學習。在進行區域和活動創設同時，需要考慮各個區域活動之間的關聯性，關聯性的區域活動有利于幼兒的情境創設，更有利于提升幼兒的創造力。然而，通過查閱文獻及調查研究了解到，目前幼兒園教學中，應用學習故事推進區域活動開展的教學活動少之又少。同時教師對學習故事的核心理論認識還存在不足，使得學習故事無法有效地在區域活動內有效展開，更無法創新出相關的區域活動。因此，教師需要提升自己在將學習故事運用到區域活動方面的理論，加強教師的專業素養，使得教師能夠更加深刻地理解幼兒的“哇時刻”。

學習故事：

去年9月份開學，筆者所帶的小班迎來20多位小朋友。他們從出生一直在家庭的環境中長大，現在他們需要走進一個新環境，一個集體大家庭，面對一個個陌生的面孔。此時，他們心中最熟悉、最依賴的就是自己的爸爸媽媽，而角色游戲又是幼兒平時最喜愛的活動。因此，在區域活動創設的過程中，筆者設置有關爸爸媽媽的角色游戲，讓幼兒在游戲中充當爸爸媽媽的角色。這樣在游戲活動中，他們通過模仿自己爸爸媽媽的行為自然地將自己的行為舉止表現出來。讓幼兒對區域活動內的角色游戲或者活動中的角色扮演有了一個初步體驗。由于在創設區域活動時，因為教室的場地有限，教師用玩具柜和地墊在教室外的走廊區域設置了一個角色區，幼兒對此非常滿意，都想跑進去玩樂。于是，吃完早飯后，便開始了第一次角色游戲的區域活動。小明第一個進去角色區，選擇了當爸爸的角色，其他的小朋友也都高興地跑到自己喜歡的角色區域上。小明進去爸爸的角色區域內后，就拿起里面的玩具熊在那玩著。其他的小朋友也在找自己喜歡的玩具，就這樣，因為可愛的玩具，小朋友們都已經忘記了自己要扮演的娃娃家的角色。因此，幼兒在區域活動內的游戲角色意識是比較差的，他們雖然順利地選擇了自己喜歡的角色，卻不知道后面的活動該如何進展下去，而且只滿足于區域材料的擺弄，經常忘記自己的角色身份。此時教師應需要基于角色游戲的教學目標，有目的地引導增強幼兒的角色意識，輔助幼兒演好自己的角色，充當幼兒的支持者與鼓勵者，激發幼兒扮演角色的興趣，促進角色游戲的開展。

（二）深入了解幼兒，準確記錄幼兒發展的“關鍵事件”

教師要想合理有效地將學習故事運用到幼兒的區域活動中，需要教師能在幼兒的日常活動中準確地捕捉到幼兒的“哇時刻”，即所謂的幼兒發展的“關鍵事件”。學習故事一共分為三個部分，所謂的“哇時刻”即學習故事中第一個部分，然后通過觀察幼兒的日程活動識別幼兒的學習行為。最后對這種學習行為選擇合適的方式進行回應。通過對這三部分的行動研究，筆者進行了相應的總結與分析，首先教師要轉變角色觀，建立學習故事的兒童觀。站在幼兒的角度積極與幼兒們交流，讓他們做有自信的學習者與溝通者。其次就是教師需要準確記錄學習故事，其中包括學習故事的名稱、故事的主角、幼兒“哇時刻”發生的時間和地點。最后，教師還需要參考一些優秀的教學案例，通過案例更加深刻地認識區域活動中學習故事的有效運用。

（三）與家長分享學習故事，家園共育

父母是幼兒的啟蒙老師，幼兒的成長是離不開父母的參與。“學習故事”的評價方式包含一個突出的特點，就是家長的參與。學習故事通過圖文或者視頻音頻文件的方式記錄下幼兒的成功過程，家長日后看到孩子的學習故事，這是一份非常值得收藏與紀念的禮物。學習故事重視家長在幼兒成長過程中的作用。教師與班上家長建立微信、QQ群，教師以學習故事的評價方式記錄下幼兒在幼兒園內日常活動并上傳到群共享里，讓家長一起關注幼兒在區域活動中的真實學習情況。“學習故事”在促進家長與教師進一步交流的同時，更好地贏得家長對開展學習故事推進幼兒區域活動有效開展模式的支持，為學習故事評價方式的教育模式在家庭中奠定良好的基礎。

參考文獻：

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