幼兒園開展創客教育的分析和實踐研究

孫婷婷

摘 要 創客教育是一種基于學生興趣開展的，以項目學習為主要方式，鼓勵創造和分享，培養創新能力、解決問題能力的素質教育，這個教育概念與我國幼兒學前教育的出發點和目的不謀而合。幼兒園教育是基礎教育的前期準備階段，該階段的教育和培養對于幼兒的未來發展有著重要的意義。本文從創客教育本身入手，分析創客教育應用在幼兒園教育階段的理論依據和實踐依據，探討在幼兒園中開展創客教育的具體實踐措施，希望可以為提高幼兒園教育水平提供一些思路。

關鍵詞 幼兒園;創客教育;實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0056-02

創新一直是我國近幾年來的熱點話題，不僅各行各業強調創新思維、創新能力，教育領域作為人才培養的重要陣地，也越來越重視對教師、學生創新方面的培養。創客教育作為以思考、動手、分享為核心的一種教育模式，深受學校、教師的青睞，目前，這種教育模式正在在幼兒學前教育領域中嘗試推進。從創客教育和幼兒認知特點的契合度上來看，創客教育適合應用于幼兒學前教育當中，能夠為培養出符合現代社會發展的人才出一份力。

一、創客教育概述

創客教育中的創客來源于Maker（制造者），指能夠將創意轉變為現實的人，而創客教育就是為了培養這樣富有創造能力的人而開展的教育。創客教育是創客精神與教育領域融合的產物。創客教育實施的基礎是學習者的興趣、愛好，教師基于學生的興趣愛好開展教育活動，以項目探究、學習的方式培養學生分析問題解決問題的能力，培養學生的團隊合作能力，培養學生把握創意靈感的能力，培養學生將創意付諸實踐的能力。目前，創客教育與信息技術的融合程度較高，互聯網、物聯網、3D打印技術的存在為學生將創意變現提供了有力的輔助，有效彌補了學生動手能力弱的不足。實體作品的出現為進一步激發學生的學習興趣提供了重要力量，也成為創客教育的一大特征。

二、創客教育應用在幼兒園教育階段的理論依據和實踐依據

（一）創客教育應用在幼兒園教育階段的理論依據

創客教育在學前教育中進行應用，并不是一個無理論依據的暢想，而是具有教育理論支持的，具有可行性的教育改革行為。首先是建構主義理論，強調學習是一個利用既有的知識、經驗、認知結構積極地進行創建的過程，強調新舊知識之間的聯系，強調學生在學習過程中主動性的重要程度。基于建構主義理論，創客教育應用過程中應當以幼兒為主體，創設適合幼兒參與的教育活動和教學情景，引導幼兒去發現問題、尋找答案，由成年人去輔助幼兒將想法變成實體作品。其次是多元智能理論，強調學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，強調尊重學生的個體差異，強調多元化的評價方式，促進學生的多元發展。基于多元智能理論，創客教育在幼兒園教育中應用時需要注意因勢利導，根據幼兒的實際水平和思維方式進行引導，尊重幼兒的創意和想法，以多元的角度對幼兒的學習成果、創意作品進行評價，保持幼兒對學習的積極性。

（二）創客教育應用在幼兒園教育階段的實踐依據

創客教育在我國還屬于比較新鮮的教育理念和教育產品，但其在歐美、日本等國已經發展得相對成熟，我國應當多多向外國學習先進的教育實踐經驗，推動我國的創客教育快速發展。創客教育的實踐必須要依據學習者的年齡、特點、需求去開展，不可脫離學習者本身，否則很難起到預期的教育效果。在創客教育實踐方面，美國主要采用的方式是在幼兒園內設置工坊，滿足幼兒的手工制作需求，輔助創客教育的開展;日本、以色列、加拿大等國則從教師培養入手，設立專項基金培養幼兒的創新能力、動手能力，幫助幼兒將創意變現。

三、在幼兒園中開展創客教育的具體實踐措施

（一）在幼兒園中創設創客教育環境

創客教育環境并不僅指開展創客活動的場地和空間，還指能夠有效開展創客教育的教師隊伍、創客教育的專項資金和資源、創客教育中需要的活動材料和設備等，這些都需要幼兒園為了開展創客教育而準備。但這些環境材料并不都是一朝一夕準備好的，尤其是師資力量，需要幼兒園管理層做好教師隊伍的培養，用好專項資金的每一分錢，切實提高幼兒園幼師的教學和創新能力，為創客教育的開展提供來自教師的力量。在幼兒園幼師培養過程中，專家培訓必不可少。專家培訓能夠為幼兒園幼師帶來先進的教育理論、成果和經驗，幫助幼師拓寬視野，為創客教育在幼兒園教育中的應用奠定基礎。同樣，幼兒園幼師之間關于創客教育的交流也十分重要，在有條件的情況下，幼兒園可以在創客教育上組織專題教研活動，組織幼師們分享教學經驗，相互吸收教訓，將創客教育工作開展得更加有效。

（二）構建符合幼兒園教育體系的創客教育課程

幼兒園教育體系大致可劃分為五個部分，分別是認識自我、走近自然、觀察社會、體驗生活、感受文化，每個學期都有由易到難的課題設置，意在逐步提升幼兒的生活經驗、學習能力，培養并激發幼兒的興趣愛好，為幼兒的未來成長奠定基礎。因此，創客教育課程也需要符合幼兒園教育體系的建設，為幼兒園教育提供輔助力量。從目前開展創客教育的幼兒園教育反應來看，電子積木、科學小實驗、藝術創想等方面比較適合設置創客教育課程，能夠讓幼兒體會到從做中學的快樂，能夠有效培養幼兒的創新意識、創新思維。以“車”為例，幼兒園可以從創想、電子積木拼裝、科學小實驗等幾個方面來開展教學，逐步引導幼兒完成材料準備、創意變現等活動，保證創客教育的質量和效率，切實培養幼兒的創新思維和動手能力。

（三）家園一體共同促進幼兒的發展

幼兒的成長離不開教師和家長的任何一方力量，幼兒園應當做好與家庭、社會的互動配合，共同為幼兒的發展創造環境條件。幼兒園應用創客教育時，受到幼兒年齡的限制，需要成年人參與其中，輔助幼兒實現創意變現的同時，還要保證幼兒的安全，在此過程中，單靠幼師的力量不足以完成這一艱巨任務，家長參與其中是有必要的。因此，幼兒園可以創設親子活動，使家長成為幼兒園創客教育“師資力量”的一部分，近距離觀察幼兒在創客教育過程中的表現，了解幼兒的成長現狀，拉近親子關系的同時提高幼兒園創客教育的效果。比如《會發光的蝴蝶》就是一個優秀的親子活動創客教育案例，由幼兒園提供材料和空間，由幼師開展課程教育和引導，由家長輔助幼兒完成創意剪紙、發光實驗，最終完成幼兒對蝴蝶發光的創意，使幼兒真正在實踐中體會到快樂和成功。

四、結束語

相較于傳統的教育模式和教學方式，創客教育明顯更受幼兒的喜愛，寓教于樂的效果比較顯著，既能夠開拓幼兒的眼界，讓幼兒學到很多知識，又能夠讓幼兒學得有趣，激發幼兒對學習的興趣，這也是創客教育受到教育領域青睞的重要原因。但創客教育的應用同樣存在困難，我國對創客教育的研究和應用還處于起步階段，師資力量跟不上，專項資金短缺，課程與創客教育無法有效匹配，可用資源相對匱乏，幼兒園信息技術設備的保有量不足，這些都限制了創客教育模式的有效應用。創客教育在幼兒園教育中的進一步應用，需要社會、教育管理部門、幼兒園、教師、家長的多方共同努力，形成家庭、幼兒園、社會的三方聯動，切實提升幼兒園創客教育的應用范圍，提高對幼兒的能力、素質培養效果。

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