微課教學在小學語文教學中的應用新探

譚琴

摘 要 隨著經濟的不斷發展，當前出現了將科技應用到實際教學中的方式，微課就是其中之一。所謂微課就是一種利用學生碎片化時間進行學習的模式，這種模式具有動用教學資源較少、能夠有效吸引學生注意力的優點，正逐步走入人們的視線，本文就在這樣的背景下，對微課教學在小學語文教學中的應用進行探析。

關鍵詞 小學語文;微課;相關應用探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0012-02

小學是學生接觸和接收知識最開始的時候，在這個階段的學生由于自主意識還沒有完全形成，認知世界主要靠的就是身邊人的講述，因此在這個階段培養學生對某一學科的學科興趣和學科基礎就顯得尤為重要。隨著教育改革的不斷深入發展，現在國家倡導將科學技術手段應用到實際教學中，微課手段就是其中之一，本文將從將微課手段應用到實際教學中的意義、微課的實際應用現狀、如何在小學語文課堂更好地應用微課這三個角度談相關應用探析。

一、將微課運用到小學語文學生自主學習中的意義

一提到上課人們首先想到的就是老師主導的課堂學習方式，學生處于學習的被動地位，這樣的方式常導致學生學習效率不能保證，學生學習興趣缺失嚴重，40～45分鐘的一整節課也使學生學習注意力不能實時集中，影響學習效果。微課一般以10～15分鐘的時長呈現，對每個知識點能不斷地舉例說明，如果學生聽不懂一個老師講的就可以根據平臺選擇聽其他老師的課。這種微課方式的主要優點主要有以下幾點：首先是上課時長較短，能充分滿足小學生注意力不集中的特點，提高學生上課的課堂效率;其次微課能夠對知識點進行反復講授，只要學生覺得自己沒聽懂就可以多次觀看。這樣的方式有助于通過多次聽講讓學生對所學知識和課文有充分的理解，解決了傳統的“下課即停學”的問題，有利于學生課下自主學習。同時這種微課的方式為學生提供了“多教師”的選擇方式，學生可以根據平臺選擇不同的老師進行講解，如果一個老師講的聽不懂可以選擇其他老師，直至找到最適合自己實際思維模式的老師，這樣的方式可以有效提高學生學習效率，增加課堂學習中學生的主導地位。最后，這種微課的方式為課上舉例提供了更多的模式，老師可以通過科技手段舉出各種例子，有助于吸引學生的學習興趣，讓學生更喜歡語文。

二、微課手段的實際應用情況

隨著經濟科技水平的不斷發展，如今各種高科技已經廣泛應用于各階段的教育教學中，老師和學生們也在享受著科技所帶來的便利，但說到把微課這種教學手段應用于小學語文的日常學習中中，卻仍存在一些問題。有的老師卻覺得沒必要，學習和微課根本不沾邊，不愿意去嘗試這種新的教學方式，也有個別明白將微課運用到實際語文教學中的好處，但這部分老師常常不知道怎么去選擇和制作相關微課課件和完善的教學方式，只是憑著自己的感覺去選擇和錄制微課，有的時候學生并不能充分了解微課視頻中的內容，更不要談吸引學生實際學習興趣了。最后，由于微課是一種新出現的教學復習方式，老師在實際微課引進教育教學的教學模式中缺乏實戰經驗，沒有系統化、理論化的藍本和規則進行指導，使這種新的方式方式很難運行并得到廣泛的認同。

三、如何合理應用語文微課，提高學生自主學習能力

通過上文的敘述可以大致了解到，隨著教育改革的不斷深入，微課作為一種新的教學方式，已經走入了人們的視線，在實際教學過程中，這種新的教學方式對吸引學生學習興趣，提高學生學習效率都有很大的好處，但由于這種方式還屬于一種新的教學方式，其具體應用還存在很多問題。那在實際教學過程中老師們要如何合理應用語文微課，提高學生的自主學習能力呢？筆者認為有以下幾種方式。

（一）利用微課營造課文情境

在實際教學中老師們都知道，對一篇文章的學習不僅僅是它的語段和漢字，學習更多的是它的意境，微課教學就有這樣的優點，在學生實際觀看過程中微課可以作用高科技手段營造出相關的課文情境。例如在講《小馬過河》一文時，微課課堂可以一邊講一邊營造出小馬過河的情境，讓學生更加直觀地看到小馬是怎么過河的，小馬與它問的幾個動物之間有什么明顯的區別，是什么使動物們對過河的說法各不一樣。這些都是學生在傳統的語文課堂看不到的內容，但正是這些情境可以引導學生更好地理解文中涵蓋的各種啟發，也能更好地理解整篇課文。同時，這種情境模擬的方式更像是在看一部動畫片，可以充分吸引學生的學習興趣，保證學生在微課的這十幾分鐘內有高度的專注性。這種微課的方式可以使《桂林山水》變成一場旅行，把《月光曲》變成一場音樂會，把語文從古板教條的刻板形象中拉回來，使整個上課過程妙趣橫生趣味十足。

（二）利用微課進行課堂難點突破

利用微課進行學習的一大特點就是可以對學習內容進行多次觀看，可以一改傳統教學模式中“老師不在即不會”的現狀，幫助學生突破一些課堂學習中不明白的點。例如聲母韻母的區分和一些筆畫較多的漢字的記憶是小學語文課堂教學中學生比較難理解的課堂內容，以前老師們常用的輔助理解方式就是舉例子和讓學生不斷默寫相關漢字，對默寫不對的學生小懲大誡。但經過教學實踐老師們也發現，這樣的教學方式容易讓學生產生逆反心理，不利于學生學習興趣的產生。隨著微課的產生，老師可以在課上講述結束后，讓學生課下觀看有例子的動畫版課堂，例如微課堂模擬各種聲母韻母的動畫形象，然后這些字母小人自動分組，這樣生動形象的方式更有利于學生理解和區分聲母韻母，如果學生一次看不懂還可以多次反復觀看相關微課視頻。如果覺得這種字母小人的微課不能很好地理解就讓學生點擊不同老師的聲母韻母區分課進行對比觀看，這樣有利于學生找到適合自己的課堂方式去看，對于課堂上重點難點的突破更加容易，更利于學生掌握稍有難度的課堂知識。

（三）利用微課進行師生互動

通過實際教學經驗老師們也能了解到，有效的課堂互動可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在整堂課中都有較高的專注性。傳統常見的課堂互動方式就是老師提問，這樣的方式雖然能在一定程度上保證學生上課的積極性，但長期下去很可能會導致“學生害怕被老師提問”的情況，反而不利于學生學習興趣的養成。針對這樣的情況，在實際語文教學中老師可以充分發揮“引導”的作用，借助微課智能化的特點，豐富課堂互動模式，可以定期舉辦“小老師課堂”吸引學生的學習興趣，老師可以讓學生在課下觀看各種微課視頻，然后第二天在課堂上模擬微課中老師的講課方式和講課內容，把學生分成幾組，讓學生自己講一篇課文。這樣的方式改變了傳統語文課堂師生互動的模式，能在幫助學生記憶文章重點內容的同時充分鍛煉學生的實際能力，讓學生養成一種上臺不怯場、講話不緊張的習慣，這種習慣無論是對學生的平時學習還是其日后的發展都有非常重要的意義。

四、結束語

通過全文的敘述大家可以大致了解到什么是微課，將微課運用到傳統語文課堂教學的好處，同時也認識到，當前微課模式的應用現狀并不樂觀。由于是一種新的教學方式，無論是老師還是家長對其了解程度和應用認識都還不夠，導致當前微課在語文課堂并沒有得到應有的應用。本文主要提到了上述三種微課應用方式，但其更多的方式還需要老師根據課堂實際去不斷探索和應用，早日讓這種教學方式應用到日常語文教學中。

參考文獻：

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