一切材料皆能美術(shù)

杜玲玲

摘 要 隨著當前教育水平的不斷提高，人們已經(jīng)越加認識到在幼兒教學中美術(shù)教學的重要性。幼兒年齡偏小正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒對于事物的認知和思考，往往是通過事物的顏色、形狀、聲音、動作來進行的，所以幼兒就會對所接觸到的各種材料形成充分的好奇心，幼兒這樣的思維模式有利于美術(shù)教學，通過多種多樣的豐富材料來影響幼兒對于生活的認知和感受，所以美術(shù)教學已經(jīng)成為促使幼兒全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教學;幼兒教育;材料手工

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0034-01

在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師往往按照教學大綱為幼兒準備專屬的教學材料來完成美術(shù)教學，這樣的教學模式就導致幼兒的學習內(nèi)容和學習思維都限制在教師的教學范圍內(nèi)，教師所提供的教學素材也極為有限，不利于幼兒通過美術(shù)教學認知更多的生活事物，也導致美術(shù)教學促使幼兒全面成長的教育初衷得不到實現(xiàn)。所以教師必須要貫徹生活化教學理念，教幼兒在日常生活中可以碰到的一些材料，作為美術(shù)教學的素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)獨特的學習情境，促使幼兒可以合理運用各種材料來完成美術(shù)教學任務(wù)。

一、采用多樣化的美術(shù)教學材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

在傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學活動中，教師往往為幼兒提供統(tǒng)一的美術(shù)創(chuàng)作素材，讓幼兒跟著課本或者一定的步驟來完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，這樣的教學活動實際上只不過是讓幼兒在他人已經(jīng)完成的美術(shù)作品上再制作一遍，雖然這樣的美術(shù)教學模式可以充分提高幼兒的動手能力，但是幼兒的個人思想情感以及獨特的創(chuàng)作思維并沒有融合到幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過程中，這樣的教學模式無法引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，對于幼兒的創(chuàng)造能力也沒有提升效果。幼兒教學中，由于幼兒對于新鮮事物具有強烈的好奇心，幼兒也對周邊環(huán)境和生活中的事物可以產(chǎn)生足夠的興趣，教師需要在教學活動中充分觀察，發(fā)覺幼兒在日常生活中可能會感興趣的素材，充分挖掘本土化的教學材料。創(chuàng)設(shè)具有當?shù)靥厣莫毺孛佬g(shù)活動主題讓幼兒在熟悉的材料和環(huán)境中展開教學任務(wù)，從而激發(fā)幼兒的自主開發(fā)創(chuàng)造欲望，讓幼兒通過美術(shù)活動充分了解美術(shù)教學的內(nèi)在美麗。例如在剛開始美術(shù)教學中，幼兒對于美術(shù)的概念認知還不充分，教師可以讓幼兒從家中帶來各種顏色的豆子，幼兒用不同的豆子來進行粘畫，此時幼兒就會通過豆子的顏色來展開，想象什么樣的物品可以用上這種顏色的豆子，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維。并且由于這些豆子在幼兒的日常生活中經(jīng)常遇到，所以幼兒對于這些美術(shù)材料的認知與使用也并沒有任何障礙，降低了幼兒的美術(shù)活動難度，也可以從幼兒的實際生活出發(fā)促使幼兒在活動中大膽想象思路開闊，豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗。

二、利用廢舊材料，創(chuàng)新美術(shù)教學內(nèi)容

在平常的美術(shù)教學活動中，教師會為幼兒提供多種教學工具和材料，或者讓幼兒去收集一些日常生活中經(jīng)常可以用到的材料。為了擴展幼兒的創(chuàng)新思維同時為幼兒提供更多的教學材料，教師可以將教學材料的來源轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變菏占粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的廢舊材料。例如廢舊報紙、一次性杯子、不穿的衣服和毛線等，讓幼兒將這些日常生活中可能會出現(xiàn)的廢棄物變?yōu)榻虒W材料，培養(yǎng)幼兒廢物再利用的環(huán)保意識的同時，為幼兒提供更多的教學可能性。例如在幼兒美術(shù)教學“可愛的我”教學活動中，教師可以首先引導幼兒在日常生活中收集制作娃娃的材料如不穿的衣服扣子、針線等，由于幼兒在日常生活中對于這些材料并沒有重視，所以幼兒會馬上對教師的教學任務(wù)產(chǎn)生濃厚的好奇心，猜測教師讓他們收集這些廢棄材料有什么用。這樣教師在教學活動中，引導幼兒利用這些廢舊物品制作一個屬于自己的布娃娃，當幼兒將這些原本凌亂不起眼日常生活中已經(jīng)被遺棄的物品變成娃娃后，就會擁有足夠的成就感，從而啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)體驗身邊日常忽略的美。

三、引導幼兒認識使用教學材料，從而出色的完成美術(shù)教學任務(wù)

在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，幼兒所利用的教學材料都是預(yù)先設(shè)計好的，所以幼兒并不會對這些教學材料的使用方法和用途進行思考，這樣的教學模式不利于幼兒的思維發(fā)展。想要讓幼兒靈活的運用收集來的各種美術(shù)教學材料，那么就需要引導幼兒針對該教學材料展開想象，去探討這些各式各樣的美術(shù)教學材料有什么作用、可以用來做什么？隨后教師也可以根據(jù)幼兒的理解來設(shè)計教學活動，使得教學活動可以符合幼兒的想象內(nèi)容，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。當然也并不是說所有教學材料都適合用于幼兒美術(shù)教學，對于一些具有危險性的材料教師應(yīng)當進行篩選，如碎玻璃、帶有尖頭的物品以及一些細小可推薦的物品，這些物品如果幼兒使用不當，很有可能導致幼兒在美術(shù)活動中發(fā)生危險。所以教師在進行教學活動之前，也需要對教學材料進行篩選審核，讓幼兒可以安全順利的展開美術(shù)活動。

四、結(jié)束語

幼兒年齡偏小對于事物具有強烈的好奇心，所以將豐富的教學材料運用于美術(shù)教學活動中，可以讓幼兒通過親自接觸物體的方式來感受物體的性質(zhì)和特點。同時幼兒也會通過物體的特點去思考想象如何利用這些素材，開發(fā)了幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力，保證幼兒可以通過美術(shù)教學獲得更加全面的成長。

參考文獻：

[1]楊曉麗.生活廢棄物在幼兒園手工課程當中的開發(fā)與應(yīng)用[J].才智，2019（25）：100-101.