試論英語課堂的自主體驗學習

王曉明

摘?要：本文立足于我國學生在英語課堂上的自主學習現狀，針對相關問題從詞匯掌握、閱讀理解、寫作訓練三方面提出建議，探索英語課堂自主體驗學習的新發展。英語作為我國人民普遍學習的第二語言，在高中教學體系中具有重要意義。新課程標準提出學生應該自主學習，自主學習成為高中學生學習英語的新要求，也成為教師進行教學實驗的著眼點。教師可以通過探索新的教育方法，培養學生的自主學習能力，以提高高中英語教學質量。

關鍵詞：英語課堂?自主體驗?學習

《國家中長期教育與發展改革規劃綱要（2010-2020）》的提出使廣大人民群眾充分認識到建設學習型社會的重要意義，自主學習是學習型社會對受教育者提出的要求，與研究性學習和合作學習并稱我國未來教育發展的重點內容。自主體驗學習是高中教育開展的重要模式，這要求教育者轉變傳統以教師為中心的教學觀念，更加關注學生的主體地位，積極采用豐富多樣的教學方式，以多元化教學觀念為指導，尊重每個學生的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的方式進行自主學習，使學生養成適應社會發展的良好學習習慣。

一、自主學習的概念

自主學習的概念最早起源于20世紀60年代的西方，這一概念要求教師在教學過程中更加注重培養學生的自主學習能力，為了實現培養具有學習能力人才的目標。學會自主學習的學生可以在任何環境中進行主動學習，具有強烈的通過學習提升個人能力的意識。自主學習的研究隨著中西方文化交流被引入中國，但直到20世紀90年代才在我國成為熱點問題。我國的自主學習研究廣泛借鑒國外的優秀經驗，結合我國的國情產生了新變化，但總體看，這一問題研究起步較晚，使我國在理論研究方面未形成相對完整的研究體系。但余文森、束定芳等人針對自主性學習提出了一些理論，例如，將自主性學習的判斷標準定為學習者是否能夠對自己的學習過程負責，或是從其他方面重新定義自主學習的內涵。

二、英語詞匯掌握方面的自主學習

英語課堂教學中詞匯是最基礎的教學內容，鼓勵學生在英語詞匯掌握方面進行自主學習需要讓學生養成自主學習的習慣，提高學生自主學習意識。

（一）培養自主學習單詞的習慣

首先要制定合理的目標，為實現目標學生會不斷激勵自己，形成向前發展的動力。合理學習目標的制定是學生進行有效自主性學習的前提，因而學生在進行目標制定時應充分考慮自己的實際學習情況，結合自己的學習特點制定符合自身需要的目標，不要過度關注他人的目標狀況，應充分認識到個體發展的差異性。教師可以在學生制定目標時提出一些建議，讓學生明確自身的詞匯掌握狀況、勤奮度和期待目標值，科學制定能夠滿足其發展需要的學習目標。教師可以鼓勵學生將計劃表格進行復制，收錄班級同學的單詞學習計劃進行備份，在得到學生的同意后可以將一些目標計劃在教室進行公示，以此督促學生進行有效的自我管理。自主學習要求學生自己管理自己、自己監督自己，因而教師需要明確自身定位，不要過多干預學生學習計劃，發揮學生在學習中的主體作用。但這并不意味教師地位的削弱，教師應根據學生在執行計劃時的需要對其提供幫助，特別是在進行單詞學習時這種幫助作用尤其重要。高中的單詞較初中相比難度有了較明顯的提升，學生在學習過程中常常會遇到“principle”“nationalism”“transistor”等較復雜的單詞，此時需要教師通過提出背單詞小技巧、講解詞意等方式為學生的自主學習提供幫助。

（二）提高自主學習單詞的意識

在制定學習目標后，為保證目標的順利達成需要學生提高自主學習單詞的意識，可以通過計劃等方式，在制定目標的過程中各類問題時有發生。首先有些學生對自身的定位不明確，在進行目標定位時常常高估自己，最終因個人能力不足導致自主學習計劃半途而廢，從而自信心受到沖擊。這需要學生們樹立正確的自我意識，不要為了維護在教師、同學眼中的形象過分勉強自己，明確制定具有實際意義的學習目標和實效性的學習計劃，以周或月為單位進行單詞學習。建議學生自備生詞本，根據自身學習狀況不斷完善本中的內容，養成隨遇隨記的良好學習習慣，采用適合自己的單詞記憶方式對詞匯的音、形、義、用四個方面內容進行掌握。

三、英語閱讀理解方面的自主性學習

（一）增強語句理解能力

語句理解是英語閱讀學習的難點，也是學生進行自主學習的重點，在進行語句理解時需要從生詞、句型兩方面進行把握。學生要養成記生詞的好習慣，將閱讀過程中不會的詞記到生詞本上，通過查詢力求明白詞意。實際閱讀過程中需要根據整體閱讀語境猜測生詞含義，并將自己的猜測記錄下來，在進行自我閱讀測試后可以通過查找詞典或與同學交流明確詞意，遇到無法理解的詞意可以向教師求助。在進行自主閱讀學習時學生可以在教師的指導下組成小組展開激烈的討論，互相幫助、互相學習，聽取他人對閱讀文本的認識，進行更好的學習。例如，在學習人教版高中英語必修一第三單元“TravelJournal”的課文時可以通過小組“Talkingaboutfutureplans”，進一步了解用現在進行時表示將來的語法意義，將這種語法應用于其他同類文本閱讀中。閱讀是高中英語教學的重點，學生在進行自主學習時很容易把握不當，因而教師需要采取測試的方式檢測學生自主學習成果，引導學生進行反思。由于閱讀題本身難度較高，學生取得的測驗結果不一定理想，部分對自己學習效果抱有期待的學生可能受到打擊，這需要學生保持良好的自主學習心態，采用科學的方法進行學習。

（二）進行拓展知識記憶

拓展知識主要指英語閱讀文本中包含內容的含義，主要來源于歷史、文化、新聞介紹類的文本。學生在進行自主閱讀時很容易對文本背后的故事產生興趣，在課堂上學生可以直接向教師提問，經過教師的講解可以幫助學生達成更好的學習效果。英語閱讀知識的積累不是一蹴而就的，即便掌握了一些知識也會存在遺忘的狀況，這需要學生在進行英語自主閱讀時適當選取同類型文本，在反復閱讀中增強記憶。與詞匯、語法相比，文化歷史知識的遺忘率更低，這需要學生在進行詞匯記憶時選取更具有邏輯性、更風趣的方式。

四、英語寫作訓練方面的自主性學習

寫作是英語自主學習的另一重要內容。認知建構主義代表皮亞杰提出“學習是原有圖式的基礎上構建新的認知圖式的過程”這一理論，正體現了閱讀與寫作的相互促進關系。寫作知識的掌握一方面可以來自閱讀文本，另一方面來自教師的講解和自身的體會。在英語寫作訓練方面的自主學習過程中需要教師的引導，教師通過有效的講授可以幫助學生學會寫作框架的構建，同時教師需要通過引導學生解讀寫作要求幫助學生確定寫作母題，例如，在確定母題“English around the world”后，可以讓學生以“How I Overcome Difficulties in Learning English”為題進行自主寫作，讓學生主動積極尋找相關詞匯和句型。通過具體寫作情境的構建也能有效提高學生自主學習的積極性，教師可以根據相關閱讀文本進行延伸，讓學生掌握文章寫作的基本框架。

五、結語

英語課堂中自主性學習的開展能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣，提高學生的英語學習水平。

參考文獻

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