小學語文課堂教學節(jié)奏的調(diào)控藝術

任亞娟

摘 要：課堂教學節(jié)奏是隨著教學過程的展開，教師運用的與教學內(nèi)容相關聯(lián)的教學語言、教學行為等“輕重緩急”“張弛有度”“規(guī)律性變化”。課堂教學節(jié)奏是一種教學手段，調(diào)控好教學節(jié)奏是一種專業(yè)技能。合理調(diào)控語文課堂教學節(jié)奏，要做到教學結構快慢適宜，教學內(nèi)容疏密相間，教學方式張弛有度。

關鍵詞：小學語文;課堂教學節(jié)奏;調(diào)控

進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，線上教學、混合教學、慕課等現(xiàn)代化的教學模式豐富了教學的內(nèi)涵，改變了教學結構，對教學帶來了更大的新的挑戰(zhàn)，同時也為教學改革帶來了前所未有的機遇。以提高國民素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些對基礎教育的小學語文教學提出了新要求。但從當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，還存在不少問題。如教師高高在上，教學照本宣科，教師主導作用發(fā)揮不足;學生被動學習，參與教學的“面”和“度”不夠;情感態(tài)度價值觀目標設計模糊，教學中不能有效達成“立德樹人”的目的等。如何解決小學語文教學中的這些問題？如何構建有效的學生樂學的語文課堂？筆者在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，調(diào)控好課堂教學節(jié)奏是行之有效的好辦法。

一、課堂教學節(jié)奏的內(nèi)涵與意義

“節(jié)奏”本來是音樂和文學上的概念。《辭海》上的解釋是指在“音樂或詩歌中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象”引申到生活和工作中，是比喻“均勻的、有規(guī)律的生活或工作進程”。音樂家或詩人賦予樂曲或詩歌以美的節(jié)奏，就會悅耳動聽，甚至震撼人心，引起聽者或讀者的共鳴。由此我們感到，課堂教學也同樣需要節(jié)奏。[1]

什么是課堂教學節(jié)奏？目前學界存在不同的觀點，如李秀華（1996）、渠東玲（2000）、諸培英（2004）、徐永生，（2006）、楊圣山（2009）、孫燕（2018）都從不同視角提出了對課堂教學節(jié)奏的認識。這些觀點為我們?nèi)胬斫庹n堂教學節(jié)奏奠定了基礎。綜合諸多學者的觀點，可以提煉出“課堂教學節(jié)奏”的幾個關鍵詞，就是“教學過程中”“輕重緩急”“張弛有度”“規(guī)律性變化”。據(jù)此可以這樣認為，所謂教學節(jié)奏，就是隨著教學過程的展開，教師運用的與教學內(nèi)容相關聯(lián)的教學語言、教學行為等“輕重緩急”“張弛有度”“規(guī)律性變化”。課堂教學節(jié)奏是一種教學手段，調(diào)控好教學節(jié)奏是一種專業(yè)技能，是課堂教學藝術的至高境界體現(xiàn)，是教師賴以達到教學目標的重要方法和形式。[2]

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語文教師課堂教學都有高超的課堂教學節(jié)奏調(diào)控藝術，其課堂教學猶如一幕精彩的大戲，有序幕、高潮與結局，扣人心弦，充滿了律動美與藝術美;而一般的老師課堂忽視調(diào)控教學節(jié)奏或不能調(diào)控教學節(jié)奏，沒有起伏與激情，教學“波瀾不驚”，猶如一潭死水，很難收到良好的教學效果。

二、小學語文課堂教學節(jié)奏調(diào)控存在的問題

如上所述，調(diào)控好教學節(jié)奏是一種專業(yè)技能。語文課堂教學的40分鐘內(nèi)，如何保持教學節(jié)奏“張弛有度”“規(guī)律性變化”，如何讓學生緊跟教學節(jié)奏、以飽滿情緒進行學習，是每一位教師都非常關心的課題。但是，由于缺乏調(diào)控好教學節(jié)奏的能力，有的老師在課堂教學中節(jié)太快，學生思維跟不上，容易學習焦慮和疲勞，欲速則不達;有的教師教學節(jié)奏太慢，學生注意力不集中，反應遲緩甚至出現(xiàn)走神現(xiàn)象，造成課堂氣氛松散，課堂效率低下。具體而言，語文課堂教學節(jié)奏存在的問題有：教學節(jié)奏與教學內(nèi)容“兩張皮”，即教學節(jié)奏與教學內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無論什么教學內(nèi)容，教學節(jié)奏都相同;或者在教師認為的容易之處突然加快教學節(jié)奏，導致學生不能及時跟進;在教學過程中教師不能根據(jù)教學進程所呈現(xiàn)的態(tài)勢及時調(diào)整固有教學節(jié)奏，做到動靜相生、快慢適宜、起伏有致等;或者不能發(fā)揮教學語言在調(diào)控教學節(jié)奏中的作用，不能通過語調(diào)的強弱、快慢、高低變化調(diào)控教學節(jié)奏，在單一的聲音刺激下，學生大腦的活性被抑制，課堂氣氛沉悶。

三、小學語文課堂教學節(jié)奏的調(diào)控方法

和諧的課堂教學節(jié)奏可以激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，營造良好的課堂教學氣氛，從而產(chǎn)生較好的教學效果，增強教學實效性。這里簡要說明調(diào)控小學語文教學節(jié)奏的藝術。

1.教學結構快慢適宜。教學結構快慢適宜是指根據(jù)學生的接受能力和教學內(nèi)容的難易程度來調(diào)控教學節(jié)奏。教學節(jié)奏太快，學生“吃不了”會導致“消化不良”;節(jié)奏太慢，學生“吃不飽”會產(chǎn)生“饑餓感”。因此，教師根據(jù)教學結構調(diào)控教學節(jié)奏時，應注意以下幾點：第一，熟悉課標和教材，知識點分布主次分明。第二，分清重難點，控制詳與略。第三，環(huán)節(jié)銜接要合理，避免單一與重復。第四，面向全體，符合學情。

2.教學內(nèi)容疏密相間。教學內(nèi)容疏密相間是指教學活動信息“疏可走馬”，“密不通風”，疏密相間。給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。教師在教學內(nèi)容節(jié)奏時應注意：第一，分清疏密點，教學內(nèi)容的容量要符合學生的實際，以保證學生能夠“消化”為“底線”;第二，突出重點難點，根據(jù)教學內(nèi)容，安排教學時間。

3.教學方式張弛有度。教學方式張弛有度指有張有弛，張弛結合。第一，把握張弛的“度”，避免過“張”或過“弛”的教學節(jié)奏;第二，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)多種教學方式的互補和滲透;第三，靈活轉(zhuǎn)換教學方式。課堂教學是動態(tài)的，偶發(fā)事件不可避免，并對預設的教學設計產(chǎn)生干擾，打亂課堂教學節(jié)奏。因此，要根據(jù)課堂的實際情況，靈活改變教學方式，使課堂富于變化，產(chǎn)生律動，形成易于學生接受的教學節(jié)奏。

調(diào)控教學節(jié)奏的藝術還有很多，如教學氛圍動靜結合，教學語言抑揚頓挫，教學時間合理分配等。這些藝術都需要我們進行研究。

參考文獻：

[1]孫燕.高中文化生活課堂教學節(jié)奏調(diào)控藝術研究[D].碩士論文，聊城：聊城大學，2018（5）：9.

[2]覃鮮.論音樂課堂教學節(jié)奏的掌控[J].當代音樂，2019（01）：41.