“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用探究

邱美娟

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式正在發生轉變。初中數學教學模式也發生了很大改變。新的教學模式更注重學生的主體地位，要求加強學生的自主合作學習能力。與傳統教學模式相比較，新的教學模式摒棄了傳統教學中的“灌輸式”教育，開始通過“自主合作學習模式”引導促進學生自主學習，最終促進學生的進步，激發學生對數學學習的興趣。本篇文章從進行自學，小組合作，課后討論等方面對“自主合作學習模式”在初中教學中的應用進行討論。

關鍵詞：初中數學;自主合作學習;小組合作

自主合作學習是學生之間互動的過程。目的是發揮學生的主體作用，增強學生在學習中的參與意識和合作意識。有利于新型人才的培養，素質教育的實施。老師應該明確合作學習的意義，讓學生進行小組合作，營造良好的學習氛圍。在數學教學的課前預習，課內學習，課下練習等各個環境中充分利用自主合作學習模式。

一、課前預習，自主搭建知識框架

自主探究式教學法最初起源于美國，由著名教育家杜威提出，其核心思想就是提高學生課堂參與度，引導學生自主進行課堂學習并探索問題、解決問題。在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。[1]自主合作學習的前提是學生的課前預習知道本節課的內容，而不是老師給時間才進行預習甚至不預習，這樣就會使原本的教學目的遭到破壞，學生上課前的預習非常重要。

例如，在“整式的加減”的學習過程中，如果不預習的話，學生上課連整式是什么都不清楚，就沒法進行下一步。所以老師要讓同學們在課下進行預習，對整體的知識框架有所了解。整式分為單項式和多項式，單項式由數與字母的乘積組成的代數式叫做單項式。單獨的一個數或一個字母也是單項式，多項式幾個單項式的和叫做多項式。單項式還有系數和次數，多項式的項、常數項、次數。這些都不好分辨，如果學生不在課前預習，老師講什么也聽不懂，學生聽講就變得很費勁甚至導致學生對數學產生厭惡情緒。與此相反，要是學生進行課前預習，那上課跟著老師的思路變動簡潔易懂。學生進行分類，會對各個知識的要點進行了解，這樣學習數學就比較簡單也可以讓學生體會到學習的樂趣和數學的魅力。進行課前預習可以鍛煉學生的自我控制意識，提高整體素質，有利于學生學業的發展。[2]

二、課內學習，熟練運用小組合作

小組學習是一種優秀的教學方式，老師要熟練掌握這種方式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有助于學生的學習。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有利于提高課堂學習效率。

例如，在“軸對稱圖形”的學習中，就需要運用小組合作來完成。每個小組組內成員要尋找相關的對稱圖形進行分類討論，還可以讓一個組員站在兩人中間，而后那兩人也可以把身體擺成各種關于軸對稱的圖形，可以讓學生進行直觀的觀察，對于軸對稱圖形就更好地了解。軸對稱有三條定理分別是定理1： 關于某條直線對稱的兩個圖形是全等形。定理2：如果兩個圖形關于某條直線對稱，那么對稱軸是對應點連線的垂直平分線。定理3：兩個圖形關于某條直線對稱，如果對稱軸和某兩條對稱線段的延長線相交，那么交點在對稱軸。要通過小組討論讓學生對于這三條定理進行理解。小組學習有利于學生進行優勢互補，培養團隊意識，使師生關系更加民主讓學生在良好的氛圍中進行學習。

三、課下練習，合作探究數學問題

老師常說課堂上學會的課下不一定會記得，尤其是學習數學要大量做練習題，在做題的過程中進行知識總結，鞏固課堂上學到的知識，把對知識的理解轉化為技能運用，以達到對知識的理解、掌握及運用，實現從感性認識到理性認識的分化。

例如，初中數學課本中“三角形”這一課，其中包含三角形的面積公式“S=1/2ah”、“平行四邊形”中的面積公式“S=ah”還有各種定理包括判定定理：（1）一個四邊形如果它的一組對邊平行且相等那么它就是平行四邊形;（2）一個四邊形如果它的兩組對邊相等那么它就是平行四邊形;（3）一個四邊形如果它的兩組對邊平行那么它就是平行四邊形;（4）一個四邊形如果它的對角相等那么它就是平行四邊形;（5）一個四邊形如果它的對角線相互平分那么它就是平行四邊形。這些定理公式在老師講課的時候很好理解，但是如果不做習題也會被慢慢遺忘達不到理想的效果。如果課下小組組長進行督促讓小組成員及時進行課后練習，然后做完在組內讓各位成員互相檢查每人都當小老師，這樣既可以進行學習又可以讓學生獲得成就感，可以起到很好的效果促進學生數學的學習。

“自主合作學習模式”是近年來比較受歡迎的一種學習模式。這種模式讓學生的主體地位在學習中得以發揮到極致。增強了學生的自豪感和自信心。通過小組學習，取長補短，發現自己的缺點和不足，學習他人的優勢和長處，增長見識，開闊眼界，利于發展同學間的友好關系，利于班級之間的團結合作。還可以適當減輕老師的教學壓力，使師生關系可以更進一步。

參考文獻：

[1]杜仁宗.自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用探究[J].考試周刊，2019（5）：77.

[2]何治宣.自主合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究：教研版，2018.