初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析

孫麗麗

摘 要：在初中數(shù)學的教學過程當中，對學生們學習能力的提升提出了更高的要求，教師需要改變自己的教學方法，運用多元化的教學模式，幫助學生提高創(chuàng)新思維。因此，本篇文章將會從分層教學、探究式學習和情景教學三方面展開論述，進一步提高學生們的創(chuàng)新學習能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;策略分析

為了更好地幫助教師完成教學任務，新課標內(nèi)容的發(fā)布，就為更多的數(shù)學教師提供了科學的教學理念和正確的方法論。教師通過對新課標內(nèi)容的學習，將可以從中掌握更多全面的教學理念和教學方法，幫助自己對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新，只有教師自己不斷的發(fā)展創(chuàng)新理念，才能夠讓初中生在課堂中運用更多的創(chuàng)新思維展開學習。因此，為了能夠更好的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，教師需要以學生為主體，給予初中生更多自主學習的時間，讓他們能夠在課堂上運用自己的基礎知識來展開問題的解決，并且在合作小組當中適應自己在集體中的地位，愿意與他人展開數(shù)學知識的討論，幫助自己更快地完成數(shù)學任務。

一、分層教學模式，對學生展開因材施教

分層教學模式，并不是僅僅對課堂內(nèi)容和課堂設計展開層層遞進的講解，而是需要教師能夠觀察班級學生的學習狀態(tài)和學習方法，對每一個初中生展開具體的劃分，并且在課堂任務和課下作業(yè)的形式上進行分層布置，幫助更多的初中生進行因材施教，讓孩子可以根據(jù)自己的學習方法來展開學習內(nèi)容的掌握。[1]

比如，教師在對“代數(shù)式”展開教學的時候，首先，教師可以向?qū)W生們引入代數(shù)式的基本概念，用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連接而成的式子就叫做代數(shù)式，單獨的一個數(shù)或字母也是代數(shù)式，并且向?qū)W生們提出問題：通過對代數(shù)式概念的理解，請學生們自主說出整式和分式的基本概念。緊接著，學生們通過對教材課本的學習，對有理數(shù)整式、分式的基本概念進行學習，并能夠進行簡單的區(qū)分。然后，教師在加大學習的難度，對學生們講述單項式與多項式的區(qū)別，可以根據(jù)分式中有否字母，把整式和分式區(qū)別開，根據(jù)整式中有否加減運算，把單向式、多項式進行區(qū)分。最后，教師在進行作業(yè)的分層次布置，對于數(shù)學學習能力欠佳的學生，教師需要學生們能夠掌握算術平方根的基本運算方法，并且將算術平方根與絕對值的區(qū)別展開分析，對于數(shù)學學習能力較強的學生，教師需要布置應用題，讓學生們自主地學寫分母有理化的相關知識點。

二、探究式教學，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新理念

探究式教學方法，主要是為了培養(yǎng)學生們的自主學習理念，讓他們在自主學習的過程中，能夠?qū)?shù)學問題進行全方位的思考，運用創(chuàng)新思維理念，對問題展開假設，并通過動手實踐和數(shù)學實驗的方式對所假設的問題展開討論，不斷地提高自己的學習意識，使數(shù)學課堂變得豐富多彩。[2]

例如，在講解“統(tǒng)計”相關知識點的時候，首先，教師需要把班級的學生進行合作小組的劃分，并通過布置學習任務，讓學生們能夠自主的學習總體樣本眾數(shù)中位數(shù)并對其進行區(qū)分。為了能夠使課堂教學效果更加地深刻，教師可以在黑板上舉出一個假設：全校一共有2000人，初一有800人，初二有700人，初三有500人，全校的男生人數(shù)是1200人，女生人數(shù)是800人，讓每一個小組的成員根據(jù)教師所假設的例子來進行統(tǒng)計圖的規(guī)劃，并找出例子中的樣本、中數(shù)以及中位數(shù)。最后，教師讓學生們通過自主學習，能夠?qū)颖酒骄鶖?shù)和加權(quán)平均數(shù)進行運用，小組成員可以找出相關的例子來對平均數(shù)進行運算和練習，深刻地明白：平均數(shù)是刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢，通過用樣本平均數(shù)法去估計總體平均數(shù)，樣本容量越大，估計越準確。

三、利用情景教學，提高學生的創(chuàng)新思維

情景教學模式的創(chuàng)設，是多元化發(fā)展的，教師既可以利用游戲化教學，給予學生們一個有趣的課堂氛圍，也可以利用多媒體技術，為學生們創(chuàng)設一個開闊視野的教學平臺。因此，無論是哪種方式的運用，都可以讓學生們在學習的過程當中，感受到數(shù)學所帶來的樂趣，愿意用創(chuàng)新的思維去多元化的思考，對同一種應用題能夠舉一反三。[2]

例如，教師在講解“三角形”相關內(nèi)容的時候，首先，可以利用情景教學當中的多媒體技術，利用數(shù)學軟件向?qū)W生們展現(xiàn)三角形的基本性質(zhì)，通過做出直角三角形、等腰三角形、等邊三角形，用數(shù)學軟件中的切割和連線功能分別作出三角形的高線、中線、角平分線、中垂線、中位線，讓學生們能夠?qū)@幾種三角形有更加深刻的了解。然后，教師讓學生們在講臺下面自主的畫出不同的三角形，并且能夠根據(jù)教材課本的內(nèi)容來判斷一般三角形全等的條件，能夠在創(chuàng)新學習當中明白：如果兩個三角形當中兩個角相等，一個邊長相等，則可以證明這兩個三角形是完全相等的，通過舉一反三的思維來鍛煉自己的思維方式，拓展自己的創(chuàng)新學習能力。

總體來說，對學生創(chuàng)新能力的培育，需要運用多種多樣的教學情景教師，不要局限于單一死板的教學方式，這樣只會使學生們對學習感到厭惡和恐懼。在創(chuàng)新化的教學理念當中，教師可以輕松地帶領學生們與自己一起探索數(shù)學的奧秘，準確地掌握數(shù)學方法，以此來提高自己的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]王培湖.初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略淺析[J].學周刊，2017（15）.

[2]趙洪云.淺析人教版初中數(shù)學興趣教學[J].科學中國人，2017（8Z）.