基于核心素養培養的高中歷史教學措施初探

摘 要： 在高中歷史教學過程中融入核心素養，可以培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的學習興趣，提高歷史教學質量，促進學生全面健康發展。

關鍵詞： 核心素養;高中歷史;教學初探

一、 引言

隨著高中歷史教學的深化改革，歷史核心素養的重要性越來越受到人們的關注。歷史核心素養能夠幫助學生提升人文修養、家國情懷、時空感知能力和學習能力，故此，它對高中生有著至關重要的作用，歷史教師應該加以重視。文章結合筆者多年歷史教學經驗，淺談如何在歷史教學活動中培育學生核心素養，意在幫助其他高中歷史教學工作者提供新教學思路。

二、 調動學生學習興趣

眾所周知，學習興趣是學生最好的學習動力，學生若對歷史學科產生興趣，可以極大地提高學生的學習效率，不僅可以在學習中長時間保持旺盛的學習興趣，還能做到自主探究學習。故此，歷史教師若想培育學生歷史核心素養首先就需要激發學生的學習興趣。

例如，在高中人教版必修一《秦朝中央集權制度的形成》歷史教學活動中，本章的教學目標是讓學生了解封建制度的開端，掌握皇帝稱號和君王制度的由來，理解皇權為什么至高無上。剖析郡縣制對于秦朝和后世的影響，探究秦朝快速滅亡的原因。為此，教師可以舉辦“大秦帝國”為主題的學習交流會，在教學活動開始之前讓學生自行收集自己喜歡的秦朝史料故事，教師在動員學生收集資料時不宜使用作業布置的形式，這樣只會降低學生對課堂活動的興趣，教師可以通過疑問引導學生進行探究“同學們你們知道龍作為帝王的圖騰最先使用的朝代是哪個朝代嗎？我們在電視上經常會看到皇帝服飾都是紫金龍袍，但是秦始皇的龍袍是黑色的，你們知道為什么嗎？我們現在的戶籍制其實在秦朝就開始擁有了，你們知道戶籍制是誰提出的嗎？”而后通過設置疑問的方式讓學生主動去收集秦朝的各種正史史料和野史故事，讓學生從各種角度去了解秦朝帝國。在“大秦帝國”主題班會時，教師可以將學生進行分組，讓小組內成員相互交換資料，再將整個小組資料進行融合，在融合時需要將每個事件按照時間的順序排列，組成邏輯清晰的“大秦歷史”。每個小組需要組成屬于本組的獨特的歷史簡介，而后讓學生將自己的故事講出來，在講出來的同時圍繞著“秦朝的開端是什么？君主制是如何演化的？秦朝哪些制度被延續下來了？集權制度的意義是什么？”

通過，讓學生小組之間通過辯論達完成相應的教學任務，這樣既能激發學生對于學習的興趣，又能擴展學生知識獲取面。

又如，在高中人教版必修一《古代希臘民主政治》歷史教學活動中，本章的教學任務是以古希臘獨特的地理位置為起點，分析古希臘城邦的民主制度的形成，找出古希臘民主文明的缺點。為了激發學生的學習興趣，教師需要將教學內容與學生的年齡特點和個人喜好相互的融合。首先，教師可以以美國、英國、澳大利亞政治制度進行切入“同學們，你們知道美國與中國的經濟貿易戰嗎？美國制度與中國的制度存在根本上的差別，我國是社會主義制度而美國則是資本主義制度，我們選舉的方式也不同，我們是人大代表選舉制度而美國是民主選舉制度，對于二者的不同，同學們有什么想知道的嗎？”，教師在詢問完后馬上有學生舉手發問，學生A“老師，民主制度和人大選舉制度有什么不一樣嗎？”學生B“老師，英國、美國他們的民主選舉制度存在區別嗎？”學生C“老師，民主制度是誰提出的？”教師可以將每個學生提出的問題進行整理，在課下時間尋找合適的答案，在給出每條答案后都要將學生的思維引向古代希臘民主政治，像回答同學C的問題，教師可以這樣回答“同學C你的問題，老師查到了，民主制度并不是某個人發明的，它源于古希臘文化，在歷史的長河不斷的演變才形成今天的政治狀態，但是你知道它剛被實施是什么狀態嗎？”

教師若能夠將教材內容與學生的興趣點相互的融合，也可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生學會自主探究性學習。

三、 合理搭建知識結構

在高中實際歷史教學活動中，教師不管運用何種教學模式都需要以時間線為主，以各大歷史事件為斷點，使知識更加的富有邏輯意識和理性意識，以此來幫助學生梳理知識的結構，使學生對歷史時空脈絡更加的清晰，從而降低學生學習歷史的難度。同時，教師還可以再細化知識點，豐富教學內容，通過各種小事件、相關信息對歷史與社會發展進行詳解，將歷史、經濟、文化相互融合，培養學生的唯物主義觀念。

例如，在高中人教版必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》歷史教學活動中，本章的教學目的是，了解新航路的開辟對于荷蘭資本的影響以及英國霸權主義的形成，重點是讓學生了解荷蘭和英國的擴張的過程，為此幫助學生梳理教材知識點，構建正確的歷史脈絡，使抽象的教學內容具象化、形象化，教師可以利用信息化技術在網絡上尋找相應的教學資料，并利用PPT軟件與教學內容進行融合，幫助學生快速掌握學習內容。首先，教師可以從當時荷蘭的地理條件入手，在屏幕上展示一張當時的世界地圖，從位置角度進行切入，為接下來的教學內容做鋪墊。其次，教師還可以介紹荷蘭的經濟環境和文化環境，讓學生了解荷蘭是最早的資本主義發展地區，讓學生對歷史背景有著一定的認識。最后，教師在講解荷蘭資本主義發展的歷史，在講解英國發展過程時也要依照時間原則和地理原則，在講解每個地區時需要滲透學生教材知識或者是課外歷史史實，增加教學內容的趣味性和豐富性。例如，在講解到印度海岸殖民地時，教師可以講解當年的殖民者對被殖民地人們的差別對待，他們需要天天的淘金，吃不飽穿不暖，還有人被當作奴隸進行非法買賣，讓學生了解資本主義殖民地的黑暗面，但是的確為當時荷蘭帶來了前所未有的繁榮。教師在講解完荷蘭后還可以繼續講解英國發展歷史，同樣需要是從時間線和地區位置開始講解，讓學生對資本主義的形成有著明確的認知，引導學生學會如何學習歷史內容。

在新課改的教學要求下，教師要熟練地使用多媒體設備，提升自己的信息素養，了解各種教育平臺和教育資源，能夠在短時間內快速找到自己想要的教學資源，制作出符合學生愛好和認知的信息化課件。

案例2，在高中人教版必修二《羅斯福新政》歷史教學活動中，本章的教學任務是了解羅斯福新政的主要內容，認識到羅斯福新政的特點，討論資本主義自我調節的機制。本章教學內容是在上一篇《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》前提下展開的，主要是講解美國在1923年～1933年爆發的經濟危機，最后是如何解決的，為此，教師首先需要講解這次經濟危機是如何爆發的，而后通過視頻、圖片、解說等信息化技術展示當年經濟危機的嚴重性，帶領學生了解羅斯福新政的主要內容，例如“政府加強對工業的指導，國會通過《全國工業復興法》，要求各個行業制定公平的營業章程，細化到生產規模、價格水平、薪資待遇”，教師在完成知識引導后，可以與學生探討“資本主義危機為何用社會主義辦法來解決”，讓學生從時間線進行推理，將已經學過的知識與本章的教學內容進行連接，引導學生從多角度、多層次看待歷史事件。

高中歷史教師要引導學生從多角度去看待歷史，每一個歷史事件的背后都有多層次的原因，不存在絕對的錯誤、絕對的正確，任何的事件都需要看它今后的影響才能給出客觀的評價，對于歷史的學習也同樣的如此。

四、 培養學生自主學習能力

歷史核心素養的主要目的除了培育學生各種歷史學習素養外還需要培育學生自主學習能力。人們常說“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，這足以證明自主學習對于當代學生來說是十分重要的。

例如，在高中人教版必修三《百家爭鳴和儒家思想的形成》歷史教學活動中，本章的教學任務是掌握諸子百家中的儒家、道家、法家的主要觀點，了解相關的人物，探究儒家思想的真正內核是什么，認識傳統文化對于當今社會的意義。教師可以通過游戲辯論會來完成相應的教學目的。教師可以依照儒家、道家、法家進行分組，讓學生自行選擇自己的小組，而后教師為每個小組提供相應的課外歷史資料，讓學生通過小組互助學習進行自學，自學結束后教師可以讓每個小組之間交換資料，讓其他的小組之間相互通過資料進行提問，通過回答問題來檢測學生歷史知識的掌握程度，通過讓小組學生尋找問題來擴展知識面，讓每個小組相互競爭、相互學習。而教師則在一旁進行積分記錄，每當小組回答正確后給予加分獎勵，最后評比哪個小組得分高。

高中歷史教師不能將教學的眼光只放在教材層面上，而是需要在教學活動中提升學生的學習能力和思維能力，要讓學生學會如何去學習、怎樣去學習，即使學生離開課堂以后也能夠擁有自主學習的良好習慣。

五、 結語

總而言之，在教育改革的日漸成熟的背景下，核心素養改變了傳統的教育的教學理念，明確了高中歷史教師的教學目標，通過提升學生核心素養來幫助學生正確地看待歷史、學習歷史、感悟歷史。為此教師要重視核心素養對于歷史教學的重要性，轉換自身教學理念，創新教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：

李建春，江蘇省蘇州市，江蘇省沙溪高級中學。