面向幼兒 春暖花開

摘 要： 教育需要真實，最有力量的教育一定是最真實的教育。文章面向幼兒，探討如何做最真實的教育，做童年的守護(hù)者，讓孩子在自由自主的氛圍中，體驗真實、擁抱真實，主動探索、睿智成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒;教育;真實

孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。課程游戲化的精神告訴人們：“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。”確實，兒童是鮮活的，他們眼中的一切是繽紛多彩的。同時，孩子的生長節(jié)奏不是老師所能完全預(yù)料的，他們的發(fā)展?fàn)顩r不是老師能夠完全設(shè)想的。那么，教師該實現(xiàn)怎樣的教育智慧，讓幼兒園的活動更貼近幼兒的興趣與需要嗎？

筆者認(rèn)為可以這樣做：以課程游戲化精神為切入點，圍繞建設(shè)要求，創(chuàng)設(shè)活動，把活動的主動權(quán)還給幼兒，以幼兒的立場，面向幼兒設(shè)置環(huán)境，面向幼兒注重游戲，面向幼兒關(guān)注經(jīng)驗，面向幼兒創(chuàng)造生活。在生活之中，在實踐之中，立足兒童，給孩子最真實的教育。讓孩子真思考、真實踐、真創(chuàng)造，讓孩子們在游戲中玩出真實的精彩。這是追隨教育的本真，更是尊重孩子內(nèi)心的需要。

一、 站在孩子的視角 讓環(huán)境更貼合孩子的需要

環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園日常工作中的重要組成部分，通常都會被老師們精心創(chuàng)設(shè)。然而再次審視這些環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)有時費盡心思做的精美環(huán)境反而會讓兒童畏手畏腳，而一根枯樹枝、一個小木桶、一把舊梯子卻足以讓孩子撐起一個游戲，成為探索的樂園。而其中最關(guān)鍵的是我們要讀懂兒童、看懂游戲，因為適合的才是兒童真正想要的。

戶外藝術(shù)區(qū)里，筆者精心準(zhǔn)備了大小不同的紙盒，搭建好了一座漂亮的城堡，讓孩子們來繪畫裝飾。開始大家非常驚喜，可畫了一會兒，就停了下來。嘟嘟跑過來對筆者說，“老師，我們可以畫點別的嗎？”“可以啊”，只見嘟嘟和幾個孩子商量了起來，她們圍著藝術(shù)區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，棋棋搬來幾個圓形的餅干罐，放在城堡的前面，她興奮地說“這是我們的游樂園！”她們在罐子游樂園上裝飾起來，畫上了有趣的圖案，過了一會兒，她們又搬來了好多魚的方形餅干盒搭成圍墻。嘟嘟搬來一把舊梯子，欣欣還搬來了輪胎，她在城堡旁邊擺弄起來，最后擺出一個滑滑梯的造型，在上面裝飾起來……游戲結(jié)束后筆者和孩子們開展討論：藝術(shù)區(qū)游戲你們想怎么玩？還需要哪些材料？……一系列的問題拋給孩子討論，孩子們收集來了舊泡沫板、各種罐子、舊衣服……一件件材料不斷增加，孩子們不斷創(chuàng)新玩法樂此不疲。

希望有一天走進(jìn)幼兒園，所見的是真實的孩子的稚嫩與自信，而不是虛假的成人的精致與自娛，那么就需要老師深諳兒童的學(xué)習(xí)。幼兒的內(nèi)心是游戲的，一個豐富的、真實的、振奮人心的環(huán)境能持續(xù)引發(fā)孩子探索的興趣。老師要更多地關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點和需求，相信孩子的能力，給予孩子更多的自主空間，滿足幼兒的游戲天性，站在孩子的視角，創(chuàng)設(shè)更貼合孩子需要的環(huán)境。

二、 關(guān)注游戲的過程 讓架構(gòu)支撐孩子的深度學(xué)習(xí)

積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)是走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注孩子游戲的過程，專注才是專業(yè)的開始，不要急于給孩子答案，過程比較結(jié)果更重要。老師要架構(gòu)支持孩子的學(xué)習(xí)，把活動的意圖巧妙地蘊含在環(huán)境、材料里，并關(guān)注孩子的游戲過程，根據(jù)孩子的興趣點，為孩子提供及時有效的腳手架。在觀察后支持，在支持后再觀察，時刻關(guān)注孩子的游戲行為，支持他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)進(jìn)步。

科學(xué)區(qū)里，筆者給孩子們準(zhǔn)備了一個《頂紙板》游戲，引導(dǎo)幼兒探索紙板的中心點，讓吸管穩(wěn)穩(wěn)的把它頂起來。浩浩和幾個孩子擺弄起吸管和紙片，他試了幾次，紙片都沒能被頂在吸管上。他開始有些為難得尋求筆者的幫助，“老師，我怎么總是不成功，我不想玩了！”筆者微笑著鼓勵他說，“你再仔細(xì)看看步驟圖試試，加油！”在筆者的鼓勵下，他拿著步驟圖自言自語了一會兒，然后按照步驟圖，嘗試了一次又一次，終于讓紙片穩(wěn)穩(wěn)地被頂在了吸管上，開心極了。旁邊的西西好奇地問：“你是怎么做到的？”“來，你看我做！”浩浩高興得向朋友演示起來。過了一會兒，浩浩又有了主意，詢問筆者，“老師，我能用筆代替吸管能把紙片頂起來嗎？還有我們的本子、蠟筆能不能被頂起來？”筆者覺得孩子的想法很好，給了他一個肯定的眼神并指了指材料箱，他開心得到材料箱里尋找更多的材料，探索起來……

老師的鼓勵給予了孩子進(jìn)一步探索的動力，步驟圖讓孩子獲得經(jīng)驗，材料箱讓孩子的新想法得以實現(xiàn)。如果教師沒有適時搭建這些支架，幼兒對頂紙板的探究可能只會停留在較淺顯的層面，短時間內(nèi)就戛然而止了。所以，教師要根據(jù)游戲的發(fā)展，及時提供有意義的材料，讓幼兒在前，教師在后，用更多的時間和精力觀察孩子的行為，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料，不斷支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。讓孩子在與同伴一起學(xué)習(xí)探索、思考問題、進(jìn)行游戲的過程中，建立對學(xué)習(xí)的自信、享受依靠自己努力而取得成功的喜悅。

三、 相信孩子的力量 讓孩子成為班級活動的主人

兒童和教師一樣是平凡的存在，但同時卻有著和教師截然不同的個性特點、思維認(rèn)知和表達(dá)表現(xiàn)。年幼的孩子同樣是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教育應(yīng)該要相信孩子的力量，尊重孩子的想法，提供機(jī)會，給予充分的自主，讓孩子成為班級活動的主人。學(xué)會自主思考，而不是讓他們從小就形成對成人給他們安排好一切的依賴。

午飯后孩子們經(jīng)常會進(jìn)行看書、折紙的游戲，開始他們很投入，可是玩著玩著，卻發(fā)現(xiàn)孩子們失去了原有的熱情，于是筆者想：飯后玩什么這件事，為什么不問問孩子們的想法？于是筆者和孩子們進(jìn)行了討論，在保證安全的前提下，允許孩子們進(jìn)行自己的游戲。這幾天，孩子們玩起了民間游戲《翻洋片》。有的把一張洋片疊在另一張上，拍一張帶動另一張洋片翻過來;有的三張洋片依次排列，逐一拍翻過來;還有的用嘴巴吹……起初，是一個人玩，玩著玩著就變成了幾個人一起玩。但是問題也隨之而來：翻洋片需要一定的場地，在哪里玩比較合適呢？筆者鼓勵孩子們自己嘗試。開始孩子們在午睡區(qū)床和床中間的地上玩，但是容易被其他小朋友打擾。接著幾個孩子找來建構(gòu)區(qū)的墊子，大家在墊子上玩得不亦樂乎。

當(dāng)老師幫助孩子們解決了所有的問題和困難的同時，也就剝奪了孩子體驗多彩生活的機(jī)會。因此，班級里進(jìn)行怎么樣的游戲？在什么時候進(jìn)行？需要哪些材料？等等問題都應(yīng)該由孩子說了算，因為這不是教師的教室，而是孩子的教室。即使幼兒的很多想法沒那么成熟、完善，但是老師仍然需要退后、再退后，把更多解決問題、尋找答案的過程留給孩子，要知道探討實踐的過程隱含著可貴的思考，只有主動思考、積極探究才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

四、 捕捉教育的契機(jī) 讓生活成為真實靈動的資源

陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。”確實，教育離不開生活，熱愛大自然、喜歡探究是孩子的天性。教育者要著眼于兒童的生活，捕捉教育的契機(jī)，大自然、大社會都是活教材。當(dāng)教師跨越班級的圍墻，自然生活就會成為孩子探究的樂土和快樂的源泉，也會成為課程真實靈動的資源。

新學(xué)期，幼兒園的種植區(qū)迎來了新一輪的種植活動，種植什么好呢？筆者組織孩子們進(jìn)行了調(diào)查表，經(jīng)過投票和統(tǒng)計，他們最想種的蔬菜誕生了，那就是土豆。在開墾的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)土地比較硬，還有許多雜草，于是，大家邀請了志愿者奶奶。孩子們澆水、拔草并觀察著土豆的生長，討論設(shè)計自己的記錄表，有的記錄土豆高度的變化，有的觀察葉子的形狀。隨著土豆苗的長高，有一天風(fēng)很大，把小苗苗都吹歪了，怎么辦？孩子們四處尋找工具，給每一顆小苗苗邦上了一根小竹竿。孩子們小心翼翼地操作著，繩子不會系怎么辦？大家互相來幫忙。打結(jié)固定小竹竿的過程對于部分孩子是有難度的，但是孩子們是專注的，他們會自發(fā)的互相學(xué)習(xí)和幫助，一次次的嘗試絲毫不覺得枯燥。

回顧孩子們種植土豆的過程，是建立在孩子內(nèi)在興趣上的活動，所以，他們樂此不疲得在種植、養(yǎng)護(hù)中，觀察記錄、實踐操作。小小的種植區(qū)里，有對生命的認(rèn)知，有成長的呵護(hù)，有收獲的喜悅，更有著豐富的經(jīng)驗。活動內(nèi)容來源于幼兒的生活、有幼兒的參與，才是活教育。讓枯燥無味的教育回歸到多姿多彩的生活中來，讓它取得源頭活水，這是每一個幼兒獲得有效的、可持續(xù)發(fā)展的前提，更是作為生命體的幼兒本該享有的權(quán)利。

五、 支持孩子的探索 讓自主激發(fā)孩子的無限創(chuàng)造

和孩子在一起，就會遇到很多的不確定性，他們有自己獨特的思維和想象，教師不要限于自己預(yù)設(shè)好的條條框框，從而限制了孩子的探索。要知道教師所有活動的出發(fā)點和歸宿都是幼兒，他們擁有發(fā)展自己的想法，聯(lián)系不同的想法和做事的能力。當(dāng)孩子們集中精神，在遇到困難后仍然持續(xù)嘗試，并享受探索過程的時候，也是他們體會困惑、堅持不懈、創(chuàng)造性思考等有效學(xué)習(xí)的過程。

戶外運動區(qū)，原本幾個孩子在用梯子和輪胎搭橋來攀爬。玩著玩著，孩子們放棄了原來的設(shè)想，重新搭建起來。只見彥彥把輪胎疊起來，把梯子架在中間興奮地說，“我們要搭蹺蹺板！”很快，搭好了，兩個孩子坐在蹺蹺板的兩頭翹了起來，旁邊幾個孩子也跟著搭起來。只見幾個孩子圍著倒塌的輪胎議論著：“怎么老是架不平啊？”“把大輪胎放在下面，小的放上面！”“還要把輪胎放在中間。”孩子們嘗試著，終于搭建成功，大家迫不及待地玩了起來：有的背對背蹺，有的趴在梯子上，用整個身體來蹺。玩著玩著他們發(fā)現(xiàn)了新問題，兩個小朋友體重有些懸殊，怎么也蹺不起來。嘟嘟有了新辦法：一個趴著，一個用雙手和身體的力量來回壓，力氣不夠了他們還有背對著壓，似乎這樣的力量更大，在不斷嘗試中孩子手臂的力量得到鍛煉，思維的火花不斷碰撞。

兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。雖然孩子改變了原有的計劃，但是他們在自己的發(fā)現(xiàn)和探索過程中，是全身心地投入和專注的，這是非常珍貴的，筆者為它們的創(chuàng)造而感到驚喜，也再一次看到了孩子的力量，他們有自己的思考，他們有自己的探索，在他們專注的投入中，有無限的創(chuàng)造。

立足兒童，做最真實的教育，恰到好處地保護(hù)孩子自然生長的能力，保護(hù)他對學(xué)習(xí)的熱情、對自我的信心、對生命的尊重。萬物各按其時，你在其中，成為美好。面向孩子，春暖花開。希望，對兒童世界與教育本質(zhì)的探索與認(rèn)知，能讓孩子擁有幸福的當(dāng)下，具有能創(chuàng)造幸福的未來的潛力，在成長的每個階段都保持美好的生命姿態(tài)，自由快樂地成長。

作者簡介：

顧娟，江蘇省昆山市，昆山市紅峰幼兒園。