中學歷史史料實證素養的養成及存在問題探究

摘 要： 歷史是一門非常重要的學科，蘊含的歷史知識是非常豐富的。在新課程改革的背景下，對于歷史的教學方法和教育觀念也有了一定的完善和發展。教師在進行歷史學科的教學過程中，不能單純地通過講述傳送知識和講解問題，教師應該在教學的過程中去引導學生學會運用歷史史料去證實歷史故事和歷史問題。“史料實證”是指通過嚴格縝密的檢測和篩選而獲得正確可信的史料，歷史史料實證具備尊重真實事件以及探究歷史原本面貌的特點。但是目前的中學歷史史料實證還存在著一定的問題，需要不斷探究和解決，并且不斷完善學習和教育的方法。故文章重點探究一下關于中學歷史史料實證素養的養成及存在問題。

關鍵詞： 中學歷史;史料實證;歷史教學

一、 引言

在進行歷史教學的過程中，歷史教師應該要求學生能夠從多個方面和多種方式去獲取歷史這門學科的相關資料，通過這樣的方式來進行和引出史料實證，來更好地培養學生的歷史核心素養。由于在當前的歷史課堂教學的過程中，部分老師和學生對于去進行歷史史料實證的意識比較淡薄，不管是教師還是學生都應該提高運用歷史史料實證的意識，來更好地去提高學生的歷史史料實證素養，不斷地去完善和改進其中存在的問題，創新教育方法和教學觀念。接下來文章將從歷史史料實證的概念、培養學生歷史史料實證素養的重大作用、在進行學習和培養過程中所出現的一些問題以及如何更好地來培養學生的史料實證素養的相關措施這幾個方面來論述全文。

二、 史料實證的概念

史料實證是一種非常高效的歷史學習和歷史探究的途徑和方法。首先什么是史料呢？史料其實就是強調、記錄和總結歷史的遺跡、痕跡，并且它可以反映某一時期或一些歷史事件的真實資料。所謂的史料史證，主要就是在進行歷史學習的過程中，對所學習和獲得的史料進行分析，并且去利用史料真實可信的部分來進行歷史重現的一種方式。從這個角度來看的話，史料實證既是一種學習的方式，同時它也是一種歷史學習能力的表現。培養學生的史料史證的核心素養，通過培養學生這一素養，能夠在學生學習歷史的過程中給他們帶來很多好處，學生通過在踐行史料實證的過程中，他們會自己查閱許多相關的歷史材料，并且通過一些歷史材料來去確認一下一些歷史知識是否準確真實和客觀，當學生在調查資料的過程當中，就可以讓他們對歷史事件能夠有一個更加清楚地了解和認知，而且在解釋相關歷史事件的過程中，學生也可以學到很多的方法，學生學習歷史的主要目的就是能夠辨別歷史真相，去了解歷史的發展規律，能夠客觀公正公平地去選取準確真實的歷史資料，從而來評價歷史事件，并且可以培養學生能夠更加理性地去看待歷史問題。

通過培養學生史料實證核心素養，能夠很好地去提高學生在學習歷史時的主動性和積極性，來培養學生學習歷史這門科目時的興趣，如果學生在學習的過程中有很高的熱情，對于學生學習這門科目來說是有很大影響的。因為在進行史料搜集的過程中，學生可以結合有趣的史料來找到自己感興趣的知識點，并且能夠融入課堂的學習過程中去，從而更好地帶動自己的思維，提高學習積極性。其次，還可以讓學生拓展和深化對一些歷史知識的認知，在進行分析史料過程中，學生會對一些歷史事件和歷史知識有更加深刻的了解，并且明確了一些歷史事件，相互關聯的知識點。最后就是培養學生的歷史思維，改進學生學習歷史時的方法。學生學習歷史的方式不再是死記硬背，枯燥乏味地去刷題，而是逐漸地改變為探究式的學習，進一步提高學生的學習效果，提高學生的歷史學習成績。

三、 培養學生歷史史料實證素養時所存在的問題

在培養學生歷史史料史證素養時，也會存在很多的問題。一些學校老師根本不重視對歷史史料史證的搜集，所以學生也并不會去重視這方面的學習。在歷史教學的課堂上，老師只是單純地以課本內容為學習的對象，沒有進行資料的擴展和學習。在講解一些歷史問題時，老師一般在講臺上為學生講解時學生遇到疑問的話，只是通過老師的講解來解答疑惑，并不會自己去搜集一些史料來解決問題，這樣的話，學生就會對一些歷史事件沒有深入的了解，并且學到的歷史知識也不會深入透徹。學生也沒有去搜集一些歷史史料的學習習慣，這樣不利于探究式地去學習歷史知識，也不利于培養學生的歷史思維，而且一般學習往往是被動式的，學生學習歷史的興趣也不會提升。

現行高中歷史岳麓版教材已經使用十幾年，里面關于史料的論述和歷史故事的記載比較陳舊，所以在培養學生歷史史料實證素養時，資料的不全面、陳舊，且內容比較繁雜瑣碎，這對日常教學會產生一些消極影響。在2020年秋，新高一將使用統編高中歷史教材，新教材中對歷史的發展進行了新的整理和編輯，單元之間的聯系會更加密切，歷史脈絡線索會更清晰，對于歷史事件和相關人物描寫的也比較詳細，學生通過學習新的教材資料和查找相關的史料，在培養學生的歷史核心素養特別是史料實證素養上起到積極的推動作用。

四、 學生史料實證核心素養的培養策略

（一）引導學生去搜集史料，積累相關歷史知識

如果想要更好地來培養學生的史料實證素養，收集和積累相關的史料是依據。所以歷史老師在進行教學以及培養學生的史料實證核心素養的時候，首先應該去指導學生搜集史料，讓學生以高效科學合理的方法來進行搜集。首先應該從最基礎上搜集，也就是學生的歷史課本，在新課標下的歷史教材中，有大量的歷史史料，不光是有文字史料，也包含著一些圖片史料。例如會出現一些人物的掃描或者資料回放等等一些模塊，蘊含著大量豐富的史料記載。其次，老師應該引導學生從一些歷史專業的著名作品中進行搜集，歷史教師可以結合歷史教學的相關內容，讓學生從一些權威的歷史專業著作中去整理和搜集一些教學相關的史料，還有可以指導學生利用一些專業的歷史論文，從中去搜集一些需要的史料;最后老師可以鼓勵學生去科學地應用網絡這一平臺來讓學生去尋找相關的史料記載，但是在進行網絡搜集，利用網絡資源的過程中，必須要讓學生對所搜集的史料進行辨別，防止一些造假不真實的史料的應用。學生在搜集史料的過程中會增長一些歷史知識，了解一些歷史事件，能夠將一些歷史故事聯系起來，對于學生的歷史學習是有很大幫助的。

在2020年秋新高一將會使用新的歷史教材，相對于舊的教材版本來說，新教材通過精選基本的、重要的史實，在認識人類社會歷史發展的規律，多角度呈現人類文明優秀成果，認同中華民族優秀傳統文化和弘揚社會主義核心價值觀等方面都有充分的體現。新教材把通史與專題史緊密結合，注重落實歷史學科核心素養培養，能夠讓學生對歷史有一個更好的、更全面的理解和認知，能夠有一個正確的歷史價值觀念，并且深化對中華民族多元一體發展趨勢的認識，去了解更多中國優秀的傳統文化，理解和尊重世界各地的文化傳統，對于培養學生開放的世界意識有著很好的推動作用，并且也能夠很好地去促進學生歷史史料實證素養的培養。

（二）選取不同的歷史資料，提高學生的求真意識

學生在查閱和搜集相關史料的過程中，會發現一些史料會來源于不同的方面，對一件歷史故事，每個人有不同的看法和評價。所以教師在進行教學的過程中，就應該選取不同的史料和信息，讓學生去進行分辨，通過這樣的方式來培養學生的求真意識，讓學生在搜集一些歷史知識的過程中，不要只參考一篇著作，應該從多個方面來了解相關歷史事件以及相關歷史人物，并且在看待一些歷史事件或者去評價一些歷史人物的過程中，不應該摻雜任何感情，應該做到客觀公正地去評價。

例如：裕德齡公主長期去服侍慈禧太后，所以她留下的關于對慈禧太后的回憶，就為后世來研究慈禧太后提供了許多的參考信息，她的著作《慈禧私生活回憶錄—我在太后身邊的兩年》是許多歷史學家來研究慈禧的重要參考資料，同樣也可以注意到，如果作者與研究的對象距離太近，關系比較好的話那么在進行描寫的過程中，一定會涉及許多的利益關系，從而會影響一些史料的真實情況，例如百日維新運動失敗后，康有為等維新變法人物跑到海外，將慈禧太后當作失敗的根源，所以在對慈禧太后的描述上，一定會多一些扭曲，摻雜一些個人情感。所以學生在進行搜集的過程中不要只以一種資料為依據，要從多個史料記載中去理解相關的歷史問題和認識相關的歷史人物。

（三）引導和幫助學生對歷史史料進行分析解讀

讓學生能夠學會對史料進行解讀，是培養學生史料實證素養的重要過程。所以教師應該重視起來學生對史料的解讀能力。首先老師可以讓學生去明白需要解讀什么內容史料解讀并不是簡單的閱讀，而是要指導和幫助學生能夠充分地去根據自己所學到的歷史知識，來將其結合在一起進行解讀。其次，老師應該讓學生理解如何去進行解讀，在一些史料由于篇幅過長，需要讓學生對一些重點信息進行提取和歸納，這也是需要一定的技巧的。最后應該讓學生解讀原因是什么？讓學生在進行歷史解讀的過程中來不斷地去提高學生的歷史學習能力，提升學生的歷史文化素養。

五、 總結

綜上所述，培養學生的歷史史料實證素養的重要性不言而喻，學生在學習和探究歷史的過程中，要以追求歷史真相為目標，以史料為依據，通過對史料的分析和理解，將符合史實的歷史材料作為解決問題的依據。繼而幫助學生能夠對歷史這門學科形成正確和客觀的認識和看法，能夠讓學生對歷史的學習以及解決歷史問題時，必須要把真實可信的史料作為解決問題的依據。并且讓學生具備實證意識，這既是學習和認識歷史的重要方式和學習觀念，也是在學習和認識歷史時的一個核心問題，最重要的是也可以幫助學生形成邏輯縝密的歷史思維，促進學生以后可以更好地學習和發展。

參考文獻：

[1]全仁經. 歷史事物 歷史概念 歷史評價：關于歷史學科核心素養的討論[J].課程教學研究，2019（5）.

[2]李煜暉，鄭國民.核心素養視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018（2）.

[3]劉航.“史料實證”素養在中學歷史教學中的應用[J].科教導刊，2017（8）.

作者簡介：

黃昆濱，福建省泉州市，福建省南安市華僑中學。