核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探究

張銀桐

摘 要：在素質(zhì)教育改革的背景下，語文教學工作不應(yīng)該只重視學生的知識積累，還應(yīng)該關(guān)注學生的個性發(fā)展。在語文教學中，閱讀是語文的重要組成部分，它要求在學生掌握閱讀文章、理解文章能力的基礎(chǔ)上進行閱讀。高中語文則從單篇閱讀上升到群文閱讀，這需要學生掌握更高效的閱讀方法。本文從聯(lián)系教材、閱讀方法、運用技巧三個方面研究了核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力，訓練學生的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;綜合思考;增強理解

核心素養(yǎng)引領(lǐng)著語文的教學方向。老師在教學時要基于核心素養(yǎng)進行授課，幫助學生提高閱讀能力，增加知識儲備以及提升語文成績。群文閱讀的方式與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是一種將多篇具有共性的閱讀文章進行結(jié)合，引導學生進行創(chuàng)新性閱讀，在學生閱讀的同時進行思考、總結(jié)。所以老師在上課時要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標展開語文群文閱讀的工作。對此，筆者有幾點關(guān)于核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探究。

一、注重聯(lián)系教材，促進學生進行綜合思考

學生通過閱讀大量文章，可以從閱讀中對知識進行不斷積累，并從中把握規(guī)律。而這時學生可以選擇閱讀與教材課文內(nèi)容相貼近的文章。一是因為學生對課本文章較熟悉，可以深層次理解文章;二是學生能將課外的閱讀與教材閱讀結(jié)合思考，節(jié)省學生的時間。所以老師要在課堂上針對教材的課文讓學生尋找與其相貼近的文章，以此進行群文閱讀。

結(jié)合教材內(nèi)容進行群文閱讀，要求老師在群文閱讀活動開始前，明確學生的閱讀文章的方向，制定一個學生感興趣的閱讀主題，從而讓學生在教材和課外閱讀中建立聯(lián)系，引發(fā)思考。比如在學習必修一《再別康橋》這篇文章時，通過學習我們可以得知這首詩歌是作者徐志摩通過一系列的景進而抒發(fā)自己情感的詩歌，表達出他對康橋的愛戀，對昔日生活的向往，對現(xiàn)下生活無可奈何的愁思，以及對康橋的留戀之情。所以老師可以制定一個關(guān)于抒發(fā)作者感情的近代詩歌，比如泰戈爾的《你一定要走嗎？》席慕蓉的《一棵開花的樹》、蘇倫的《三亞尋夢》這類的詩歌。學生以此為方向能夠找到不同創(chuàng)作背景下的詩歌，并思考其中區(qū)別和共同點，感悟不同詩歌的不同情感，從而鍛煉學生的思維，提高審美鑒賞的能力。

二、注重閱讀方法，引導學生開展正確閱讀

許多學生在閱讀文章時，沒有掌握正確的閱讀方法，只是單純?yōu)g覽文章，沒有在讀文章時進行深度思考，也很難領(lǐng)會感知文章中蘊含作者的深刻感情。而群文閱讀比單篇閱讀的要求則更高。進行群文閱讀時，學生沒有掌握正確的閱讀方法就無法綜合思考多篇文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，更無法理解其中的深刻內(nèi)涵，這樣的閱讀就完全沒有了意義。

老師在課堂上應(yīng)該教給學生正確的閱讀方法，引導學生進行正確閱讀，從文章中感受作者蘊含的情感，之后引導學生在群文閱讀時進行綜合思考。比如學習必修三的《祝福》一課時，在學生在閱讀文章時思考以下問題：小說有哪三要素？祥林嫂具有哪些形象？“我”又是什么形象？有什么作用？全文的主題是什么？讓學生在閱讀文章時進行思考分析，調(diào)動學生探索的積極性。通過學生的閱讀探索老師留下的問題，并從文中找到答案。學生最后能深入文章，感受作者同情勞動人民，但對殘酷的現(xiàn)實又無能為力的矛盾心理，以及那個時代的封建思想和封建禮教吃人的本質(zhì)。學生在掌握正確的閱讀方法后，老師可以讓同學進行其他文章的閱讀。比如《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》，讓學生閱讀并思考魯迅作品的特點。在群文閱讀中提高自身閱讀能力，正確閱讀文章。

三、注重運用技巧，加深學生對文章的理解

群文閱讀的過程中，最關(guān)鍵的還是學生的讀，學生可以從讀中感知作者寫作手法，加深學生對文章的理解。所以老師在教學中不能只講解閱讀技巧，講解閱讀技巧只是停留在理論方面，真正的還是要靠學生去讀，總結(jié)出閱讀技巧，才能更好地促進學生進行群文閱讀。在學生讀的過程中，可以選擇自己感興趣的段落感受語言文字的美，然后從不同方面加深對文章的理解。

老師在上課時可以引導學生在讀的過程中對于作者的某句話、不懂的修辭方法和藝術(shù)分析手法等疑問記錄下來，然后老師再針對這類問題進行解答，學生對老師講解的答案進行總結(jié)，在其他文章閱讀中可以運用這些閱讀技巧，加深對文章的理解。比如必修三《荷塘月色》中，作者朱自清在這篇文章中運用了“瀉”“浮”“洗”將月光的美躍然紙上，巧妙地運用了語言藝術(shù)。還在文章中運用了比喻、擬人、通感和引用等修辭手法，這些修辭手法使文章的語言變得生動形象。這些語言藝術(shù)和修辭手法在許多文章中常見到。所以學生要掌握這些閱讀技巧進行文章分析，當閱讀到多篇類似的文章時，可以加快對文章的理解，深入分析文章。

核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀的教學策略主要是幫助學生如何在較少的時間進行高效的群文閱讀，幫助學生更好的理解文章，提高學生的審美鑒賞能力，鍛煉學生的思維，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。老師要從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，制定合理的群文閱讀教學方式，使學生樂于閱讀，在群文閱讀中提高語文素質(zhì)。

參考文獻：

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