小學六年級語文課后作業設計思考

李玉瑾

摘 要：語文課程具備人文性與工具性兩大特征，對課后作業的設計是加深學生對知識點理解與記憶的有效方法，有利于提高學生的學習效率。基于此，以六年級語文課后作業設計作為研究對象，根據課后作業設計現狀，通過加強課后作業設計的趣味性、實踐性與多元化，實現對課后作業的難度分層，從而保障語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;課后作業;作業優化設計

課后作業是教學活動中的關鍵環節，能夠對學生當日的學習成果進行檢驗。如果語文課后作業難度較大、任務量較大，將增加學生的學習負擔，不利于學生學習效率的提升。因此，在小學六年級語文教學活動中，教師需要采用有效的途徑對課后作業展開優化設計，使作業難度分層保持合理性，提高學生對知識點的理解能力，使所有學生能夠保質保量地完成課后作業。

一、小學六年級語文課后作業設計現狀

當前六年級語文學科的課后作業設計主要存在以下問題：（1）課后作業缺乏實踐性，作業內容與學生實際生活沒有必然聯系。一直以來，教師注重對學生進行知識點的講授，六年級的學生面臨著升學考驗，課后作業需要為考試服務，課后作業設計被教材中的內容束縛，學生不能將課堂學到的知識與生活相聯系。不僅如此，課后作業內容枯燥乏味，難以吸引學生的興趣，學生不能通過作業觀察生活，其學習能力無法得到提升。（2）課后作業設計沒有層次感。部分教師缺乏“分層設計”的教學理念，在課后作業設計時，所有作業的難度是相同的，對知識基礎薄弱的學生來說這些作業難度過大，對成績優異的學生來說這些作業過于簡單，完全無法吸引自己。因此，隨意的課后作業設計不會對學生起到激勵效果，作業量的分層不利于學生的發展。（3）課后作業不夠合理，課內課外明顯脫節。受灌輸式教育理念的影響，教師對課后作業設計認識不足，對學生的認知能力沒有清晰掌握，沒有考慮學生之間的內在差異。課后輔導材料質量無法保障，教師沒有整合這些資料，導致課后作業設計不夠合理[1]。

二、強化小學六年級語文課后作業設計的有效策略

1.彰顯課后作業設計的趣味性與實踐性

生活中到處都有語文知識點的存在，各類文本中都蘊含著語文教學資源。教師對課后作業進行設計時，應將來源于生活的知識充分利用，為學生設計出聯系生活實際的課后作業，并為學生開展實踐性教學活動，鼓勵學生自主完成課后作業。比如講到《少年閏土》這一節課時，因為這篇文章的故事性很強，學生對文章中“閏土”這一角色充滿興趣，可以讓學生扮演課文中的角色，體驗角色帶來的不同感受，設計課后作業時，可以讓學生自由組成小組，根據自己的任務尋找道具，確定服裝造型，小組內的學生經過演練后，第二天在課堂上進行表演。這樣的課后作業有利于提升學生對教材的感悟能力和語言組織能力[2]。

2.做好課后作業設計的難度分層

課后作業設計應體現出難度的分層。以往教師只是對作業量進行分層，能力強的學生作業量較大，能力弱的學生只需完成淺層次的作業即可，這種課后作業設計方法缺乏合理性。因此，語文教師要轉變教學觀念，認識到六年級學生所面臨的學習問題，將傳統的應試教育模式轉化為素質教育模式，統一教學目標，以此為基礎對課后作業的難度進行分層。由于小學階段的學生在接受知識時存在個體差異性，不同學生對知識點的理解程度不同。教師應掌握學生的基本學習情況，將其作為課后作業的設計依據，為不同層次的學生提供難易程度不同的課后作業。比如在學習《學弈》和《兩小兒辯日》這兩篇文言文時，教師可以按照學生的理解能力設計出三個層次的課后作業。其中第一層次為基礎性課后作業，針對能力較差的學生，要求他們完成對文章的熟讀和理解;第二層次是發展性作業，主要針對能力適中的學生，要求學生對文言文進行準確翻譯;第三層次是創造性作業，針對語文基礎較好的學生，要求他們可以利用課后時間收集與之相關的文言文，總結這類文言文的特點，從而完成對知識的遷移。

3.強調課后作業的多元化

時代的進步使人們越來越向往對個性與自由的追求，而學生也越來越希望枯燥乏味的課后作業發生變化。因此，小學語文課后作業的設計形式與設計目標應從過去的單一化轉為多元化。課后作業可以是閱讀一篇短文、抄寫課文的某個段落，或者根據今天所學的文章寫下自己的心得感受。在寫心得時，學生可以以文字的形式表述，也可以試著將自己心中所想的畫面描繪出來，為了加深對知識點的記憶，學生可以查閱相關資料，對知識點做好補充。在學習《北京的春節》時，為了讓學生對春節有更深的理解，教師可以為學生布置多元化的課后作業，以小組合作為前提，小組成員分工合作，一同完成課后作業。有的學生負責收集關于春節由來的故事，有的學生收集北京人的春節習俗，有的學生負責將課文中具有特色或代表性的句子找出來，最后小組成員將收集到的信息匯總和提煉，完成一篇讀后感文章。這將有效地考查學生對知識點的整理和歸納能力，為接下來的寫作練習奠定基礎。

總而言之，受傳統教育理念的影響，六年級語文課后作業設計存在的問題較多，容易影響學生接下來的語文學習。實現課后作業的設計創新，需要教師轉變教學觀念，重視課后作業設計的趣味性與實踐性，為不同層次的學生設計出多元化課后作業。

參考文獻：

[1]朱博雅.小學六年級語文課后作業評價現狀及對策研究[D].延邊：延邊大學，2019.

[2]蔣玉君.論小學六年級語文課后作業設計的現狀及策略[J].課程教育研究，2017（42）：51-52.