探究小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

段國榮

摘 要：培養學生能力是立德樹人背景下教學改革的必由之路，這就需要教法、教育理念能夠為教改服務，通過調配新時代小學教學資源達到培養學生能力的目的。其中，數學思維能力是小學數學教學需關注的重要能力之一，保障學生具備數學思維，能夠運用數學能力解決實際問題，繼而提高小學數學教學質量。通過探析小學數學教學中培養學生數學思維能力方略，以期助推小學數學教改活動科學發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維能力

數學思維能力囊括分析思維能力、觀察思維能力、判斷思維能力、計算思維等能力。然而，當前有些小學數學教師出現教法單一、教學思想陳舊、教育體系發展滯后等問題，影響學生數學思維能力妥善培育成效，基于此探析學生數學思維能力培育方略顯得尤為重要。

一、小學數學教學中培養學生數學思維能力的要點

1.興趣先導

數學知識較為抽象難懂是客觀事實，小學生只有產生探知興趣，才能在學習過程中開動腦筋、感受樂趣、學習進取，這就需要教師緊抓“興趣先導”要點，為激活學生數學思維、培養數學思維能力奠定基礎。

例如，教師在進行“認識圖形”教學時可先展示一幅圖畫，圖畫中的卡通人物、動物、植物均由簡易圖形構建而成且色彩豐富，能夠吸引學生，在此基礎上鼓勵學生觀察思考找到圖畫中的圖形，有的學生發現小鴨子的頭是圓形，還有的學生觀察到小船是梯形，以此為由導入數學知識并有效培育學生觀察能力、抽象能力等數學思維能力。

2.生活為基

新課程標準要求教師將數學知識與學生生活關聯在一起，引導學生在生活中發現數學、應用數學、探索數學，繼而提升其數學素養，為此小學數學教師應緊抓“生活為基”教學要點，妥善培育學生數學思維能力。

例如，教師在進行“簡易方程”教學時可創設如下例題，小紅與妹妹買文具，妹妹買了5支鉛筆，小紅買鉛筆的數量是妹妹的兩倍少2支，請問姐妹倆一共買了幾支鉛筆？基于購買文具情境對學生來講較為熟悉，為此學生能夠運用生活經驗結合數學知識解決該問題，期間可培育學生計算思維能力、分析思維能力，繼而達到培育學生數學思維能力的目的。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的阻力

1.教法單一

教學方法是傳遞育人思想，輸出教學內容，調配教育資源的重要載體，只有教法科學才能達成新時代教改目標。然而，有些小學教師卻仍習慣運用固有教法，如例題分析法、隨堂測試法、填鴨式教學法等，影響學生數學思維能力培育綜合成效。

2.教學思想陳舊

部分小學數學教師輕視師生互動，習慣以“一言堂”之姿進行教學，學生不僅無法積極參與教學互動，還較為懼怕教師且不敢提出問題，學生學習被動，未能激活其數學思維，長此以往降低學生數學思維能力培育質量。

3.教育體系發展滯后

數學思維能力的培育無法一蹴而就，教師只有通過教學設計，靈活運用教法，調配育人資源，才能保障學生能夠提升數學思維能力，這就需要教師完善教育體系，有計劃、有目的培育學生數學思維能力。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力的方略

1.豐富教法

教師需樹立教法創新意識，自覺探析更多培養學生數學思維能力路徑。例如，教師在進行“軸對稱”教學時可應用互聯網教學手段，運用動圖演示方法為學生展示軸對稱圖形形成的過程，同時以民族服飾、藝術作品中的軸對稱圖形為依托鼓勵學生觀察思考，探析軸對稱特點，掌握軸對稱繪制方法，繼而通過教法創新培育學生觀察思維能力、分析思維能力、抽象思維等能力，同時調配育人資源并落實教改目標。

2.轉變理念

教師需在立德樹人理念指引下妥善培育學生數學思維能力，多維度提升學生綜合素質。例如，教師在進行“扇形統計圖”教學時可運用陶行知生活教育理念，在“生活即教育”思想指引下鼓勵學生深入生活開展統計活動，并根據統計數據繪制扇形統計圖，在課上分享學習成果，教師通過鼓勵與指導助其掌握數學知識，樹立學習信心，期間培育學生實踐思維能力、應用思維能力、數據分析等思維能力，加之師生有效互動，達到提高小學階段數學教學質量的目的。

3.體系優化

第一，明確小學數學教學目標。以“正方體表面積”教學為例，教師一方面需將培養學生自主學習能力視為教育目標，另一方面需以培養學生空間思維能力、計算思維能力為目標展開育人活動，使學生能夠提升數學思維能力。

第二，做好教學設計。根據學情設計教學計劃，如低年級學生以興趣培養為主，保障學生數學思維活躍，為提升數學能力奠定基礎，高年級的教師則需以能力強化為主導進行教學設計，使學生能夠有效提升邏輯思維能力、計算思維等能力。

第三，開展教研工作，反觀育人實況，推行教研成果，彌補育人缺陷，更好地培養學生數學思維能力。

綜上所述，為使學生數學思維能力得以有效提高，小學數學教師需改進教法，通過教學方法創新多路徑培育學生有關能力，轉變教學理念，能夠關注學生、科學互動，還需完善教育體系，繼而踐行立德樹人，助力育人活動良性發展。

參考文獻：

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