核心素養下初中化學分層教學探究

李春紅

摘要：素質教育理念的落實，更加重視學生核心素養能力的培養，從化學角度來看，主要包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等，而分層教學不但正視了素質教育中學生個體差異性的問題，還滿足了初中化學教學需求，它是基于學生認知水平、學習興趣、學習能力為前提，針對教學內容、教學過程進行的優化設計。為此，本文分析了化學核心素養概念，解讀了核心素養下初中化學分析教學的運用價值，探究了運用策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學;分層教學

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-029-2

在初中化學新課程標準中明確提到：要尊重學生的課堂主體地位，激發學習潛能，落實因材施教教學理念，培養學科素養能力。而分層教學作為因材施教教學理念的具體表現，作為落實素質教育的有效途徑，它的運用和落實，在一定程度上可以培養學生的學習自信心，創新課堂教學格局，在教學內容分層、作業分層指導、課堂分層提問、目標分層設置中，實現精準教學。為此，本文就核心素養下初中化學分層教學展開了探究分析。

一、化學核心素養概念解讀

所謂核心素養，就是指學生具備適應社會發展所必備的能力，在教育教學中，旨在能夠運用所學知識解決生活實際問題，在初中化學教學中，核心素養包括以下幾點：

第一，宏觀辨識與微觀探析，是指通過對物質微觀層面的觀察、探析，使其理解組成、結構、性質之間的聯系，能夠結合物質的微觀結構預測可能發生的變化。

第二，變化觀念與平衡思想，關注化學變化中的能量轉化，能夠從不同視角對化學變化進行分類研究，全面分析物質化學變化，在揭示各類變化特征和規律的過程中，運用對立統一、聯系發展和動態平衡等觀點考察化學反應。

第三，證據推理與模型認知，能夠主動收集各種證據，運用證據進行假設推導，在分析、探索中，解釋因果關系，認識化學現象與模型之間的聯系。

第四，實驗探究與創新意識，能夠獨立完成實驗，可以科學地按照實驗步驟進行知識探索、分析，形成科學探究精神，在實驗觀察和信息記錄中，學會獨立思考，敢于質疑，學會合作交流。

第五，科學精神與社會責任，關注與化學有關的社會熱點問題，理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，能夠運用已有知識分析化學過程中對自然可能帶來的影響，積極參與社會中化學問題的解決。

五類核心素養，相互牽連，通過定位思維、觀念與責任，進行化學研究與實踐應用，各個之間相輔相成，對學生全面發展、綜合素質的培養具有不可替代性。

二、核心素養下初中化學分層教學的運用價值

在以往化學教學中不論是理論知識的講解，還是化學實驗內容的探索，基本上都是以教師講授為主。而分層教學手段的運用，改變了傳統被動學習的局面，它是以學生學習能力、學習接受程度為前提，對教學內容進行的設計優化，不僅豐富了教學模式，還可以促使學生能夠更深入的理解教材內容，與學生自身發展規律以及初中化學新課程的要求不謀而合。為此，教師一定要重視分層教學法在化學課堂教學中的運用，通過教學內容分層、作業分層指導、課堂分層提問、目標分層設置等，拓寬學習視野，提高學習自信心，滿足學生發展需求。

三、核心素養下初中化學分層教學策略分析

1.科學劃分教學內容，提高教學精準性

核心素養下進行初中化學分層教學，要依據學生的學習能力，結合教學內容進行分層引導，通過知識整合，層次劃分，使得學生能夠在學習探索的時候，收獲自信心，形成自主學習習慣。這樣既可以提高教學的精準性，又可以促進學科素養培養力度。例如，在教學《制取氧氣》化學內容時，作為一項實驗探索學習過程，在進行分層教學的時候，為培養實驗探究素養能力，可以結合學生的學習能力、動手操作能力、學習接受程度、日常表現等將其分為優等生、中等生、后進生，然后結合教材內容進行層次劃分，提高教學精準性，如，針對后進升，缺乏學習自信心，其動手能力比較弱，那么在學習的時候，可以結合教材內容，促使其利用排水法檢查裝置的氣密性，并且將所需要運用到的藥品放置于試管中，塞上塞子。對于中等生而言，具備一定的動手能力，但是在知識掌握上有待提高，那么，在實驗探索學習的時候，可以讓學生將試管固定在鐵架臺上，點燃酒精燈，運用適當的方法收集氧氣，最后由優等生將導管移出水面，處理后續工作，并總結其制取氧氣過程中所涉及到的化學方程式，如：2KMnO4〖JP20〗==K2MnO4+MnO2+O2↑、2H2O2〖JP20〗==2H2O+O2↑等。通過教學內容分層設計，展開分層合作，進行學習探究，在了解學情的基礎上，培養實驗探究化學素養能力。

2.把握課堂教學梯度，進行分層教學提問

核心素養作為素質教育理念落實的重要部分，強調學生學習能力的培養，而課堂提問作為教育教學的重要組成部分，為促進學生對化學概念的理解，使其能夠科學認識化學變化過程，在運用分層教學的時候可以進行分層提問，由易到難，層層遞進，在激活思維的時候，突破重難點。例如，在教學《分子和原子》化學內容時，可以先利用生活中的遠處聞香的故事情境進行學習引入，在情境創設中，進行分層提問，如：水是由分子構成的，水分子看不見，那么為什么水卻能看見？第二，盛放在敞口容器里的水，在常溫下會逐漸減少，如果受熱會減少得更快，為什么？第三，讓學生觀察，兩張濾紙條分別滴上酚酞溶液，在其中一張濾紙上滴加水，另一張滴加濃氨水的化學實驗現象，說一說能夠得出什么結論？在分層提問引導中進行學習、探索解題，為其準備燒杯、量筒、注射器、鑷子、酒精、黃豆等，引導學生進行分層合作實驗探究學習，通過師生互動和問題解析，進行學習檢驗，培養學生變化觀念與平衡思想核心素養能力，在教學梯度設計中，提高課堂教學質量，培養學生的化學素養。

3.提高知識掌握程度，作業分層各有所獲

作業是教師檢驗學生對知識點掌握程度的一個環節，也可以從側面反映出教學質量，那么，為培養學生化學素養，提高對知識的理解和掌握，可以運用分層教學法，進行作業設計，在不同層次作業布置中，進行教學計劃調整，提高學生解題能力和作業質量。例如，在教學《生活中常見的鹽》化學內容時，可以聯合生活實際

進行學習探索，然后結合不同層次作業劃分，提高對此次所學知識理解與掌握，培養科學精神與社會責任素養能力，如，對于后進生，可以讓學生結合家庭生活中的鹽進行取材，在觀察、品嘗中記錄顏色、狀態、味道，讓學生說一說實驗用途。對于中等生，可以讓其分別取食鹽放入冷水和熱水中進行實驗探索，觀察食鹽溶解快慢進行信息歸納整理，分析食鹽在生活中的妙用。對于優等生，可以讓其利用互聯網手段在了解食鹽用途，食鹽結構的基礎上，分析食鹽提取步驟，進行學習探索。通過作業層次劃分，培養科學探究素養能力，提高知識掌握程度。

4.設計不同層次目標，重視鼓勵促進發展

不同學習水平的學生，教學目標也應不同，那么，為培養學生化學素養能力，可以通過分層目標的設計為輔助，在鼓勵、引導中，促進發展，塑造和諧師生關系，發揮學生個性。例如，在教學《金屬的化學性質》化學內容時，對于后進生，要讓學生認識化學在日常生活中的運用，能夠精準認識金屬與氧、鹽酸、稀硫酸等反應原理。對于中等生，要讓學生充分認識金屬與氧、鹽酸、稀硫酸等反應過程中所生成的化學方程式，理解金屬活動順序。對于優等生，要讓學生通過此次所學內容使其能夠運用化學知識解決生活中的實際問題。通過不同層次目標的設計，制定層次性學習內容，在目標設置中，通過鼓勵和引導，提高學習自信心，培養化學綜合素養能力。

四、結語核心素養下初中化學進行分層教學，教師要認識化學核心素養內涵，全面了解學情，在尊重學生課堂主體地位的同時，設計層次化教學內容、進行分層提問、布置梯度作業、設計分層目標，在激發興趣，激活思維的過程中，融入分層合作，培養化學素養。

[參考文獻]

[1]莊歡，王興.核心素養背景下初中化學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（33）：187.

[2]王凌靜.核心素養下初中化學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：211.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第二中學，甘肅 瓜州 736100）