在英語教學(xué)實踐中探究“語言文化+課程思政”促進素質(zhì)教育發(fā)展

高悅

摘?要：本研究旨在對外語教學(xué)特別是英語教學(xué)的實踐進行教改并提出解決方案，來支持和促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，英語教學(xué)的實踐總是伴隨著外來文化價值觀的引入，而其并不符合我們原有的文化價值觀。為了與國家教育目標(biāo)保持一致，克服這一問題的最有效的辦法是將中國的傳統(tǒng)文化價值觀融入英語的教學(xué)實踐中，以支持“語言文化+課程思政”的有效融合，從而發(fā)展素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)促進經(jīng)濟社會繁榮的新時代復(fù)合型人才。我們認(rèn)為“課程思政”在鼓勵、改善和弘揚傳統(tǒng)文化和民族精神方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：課程思政?英語教學(xué)?素質(zhì)教育

“教育發(fā)展”源自對“經(jīng)濟發(fā)展”概念的模仿。教育為我國未來的經(jīng)濟的增長和未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“教育”一詞的定義：有意識地、有計劃地努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮其求知的潛力，發(fā)展自我控制、素質(zhì)、智力、道德以及高尚的品格和技能，是個人對國家的需求。

教育是一個國家的民族文化價值觀，同時也要響應(yīng)不斷變化的時代的需要。我們試圖通過研究我國英語教學(xué)實踐中共同存在的問題，因為外語教學(xué)易于植入異域文化，所以根據(jù)國家教育目標(biāo)，本研究傾向于在英語教學(xué)實踐中引入新的視角，通過融入“課程思政”來促進提升中國的素質(zhì)教育，進一步達到富國強國、繁榮經(jīng)濟的目的。

在全球一體化的今天，英語使交流和學(xué)習(xí)變得更加容易。這使英語成為學(xué)校最重要的教學(xué)科目。英語教學(xué)實踐目的在于培養(yǎng)交際能力。英語教師為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，總是嘗試使用各種情境來呈現(xiàn)所討論的特定語境，并滲透能體現(xiàn)這種情境的文化背景，這種模式在外語課堂實踐中非常普遍。其中是否有效弘揚傳統(tǒng)文化是當(dāng)前重要議題。

教師在教學(xué)實踐中多數(shù)在尋找合適的相關(guān)語料，教師通常會想到的是找到最符合課程中提到的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的材料，而沒有對可能包含在其中的“思政”元素進行有效的升華。

我們認(rèn)為，如果不討論英語教學(xué)的文化，英語教學(xué)的實踐就是無效的。大多數(shù)教師認(rèn)同傳承文化是語言教授和學(xué)習(xí)的必然需求。目前的英語教學(xué)實踐可能最重要的影響是我們自己傳統(tǒng)文化的喪失現(xiàn)象，年輕一代有些人不清楚民族文化，他們甚至忘記自己的文化身份。因此，我們需要在從事外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中滲透并弘揚民族文化。

這需要從理解“文化”這個詞的概念開始。除定義外，也談到了文化的一些特征。認(rèn)為文化不僅被視為繼承的產(chǎn)物，而且也可以是后天習(xí)得的，因此迫切需要有一種創(chuàng)新的方法來改進我國的英語教學(xué)實踐，因此英語教學(xué)在傳播外國文化的同時也需要融合“課程思政”來弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

教育是學(xué)校和教師用來影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實踐，盡管兒童和青少年的道德形成和素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)校教育的結(jié)果。

這一定義提供了關(guān)于素質(zhì)教育概念的術(shù)語。素質(zhì)的起源的字面意義，是一個人或一個地域的特質(zhì)的特殊組合，使他們區(qū)別于其他人。對“素質(zhì)”一詞的另一個定義來自道德主義的觀點，素質(zhì)教育似乎等同于道德教育，有素質(zhì)就相當(dāng)于具有道德高尚的良好品格。

“素質(zhì)”一詞與一個特定的人的態(tài)度、行為或個性密切相關(guān)，這是由于他的觀點、思維方式、態(tài)度和行為通常受信念、美德的影響，從而內(nèi)化形成的。因此，民族素質(zhì)的發(fā)展必須以塑造個人素質(zhì)的形式進行。此外，民族文化和素質(zhì)的發(fā)展必須在教育過程中進行，將學(xué)生視為其社會文化和民族文化背景的一部分。

因此，要想積極地使用外語進行交流，不僅需要對語言熟練掌握，而且需要對其文化有全面的了解。通過融入“課程思政”的英語教學(xué)實踐進行新的審視是不可避免的。將這一新視角應(yīng)用于語言教學(xué)的根本原因是教師需要整合“思政”教育的精神，以保持民族認(rèn)同，也要更仔細(xì)地解釋包含文化內(nèi)容的材料，以避免使學(xué)生對自己的傳統(tǒng)文化建構(gòu)一個新的語義框架。

“課程思政”與“傳統(tǒng)”相輔相成，傳統(tǒng)的定義為“繼承社會中仍然存在的行為習(xí)慣，源于認(rèn)為原來存在的一切都是正確的判斷”。

審視這些對民族文化的定義，在英語教學(xué)實踐中融入“課程思政”價值觀是大有裨益的，因而發(fā)展、維護和弘揚民族文化價值觀的重要性，是為了中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，“課程思政”在英語教學(xué)實踐中的整體融入符合其相關(guān)性和意義。

在英語教學(xué)實踐中融入“課程思政”可以是選擇包含時政熱點和價值觀的材料，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。讓學(xué)生從價值目標(biāo)層面、社會層面、個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念深刻領(lǐng)悟，提高覺悟回饋社會。

大多數(shù)人認(rèn)為，只有討論英語文化，其教學(xué)實踐才會有效。然而，這可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為外國文化優(yōu)于傳統(tǒng)的文化，并使他們在日常生活中內(nèi)化外國文化價值觀。因此，從事外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該在講授外國文化的同時融入“課程思政”弘揚民族文化。

英語教學(xué)實踐離不開文化的滲透，考慮到保持民族認(rèn)同的需要，在英語教學(xué)實踐中融入“課程思政”將大有裨益。這可以促進“語言文化+課程思政”的有效融合，繼而發(fā)展素質(zhì)教育，為振興東北經(jīng)濟培養(yǎng)新時代的復(fù)合型人才。實踐“課程思政”在融合語言教學(xué)方面發(fā)揮著推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要作用。