情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建分析

李兵

摘 要：情景交融是小學語文古詩詞的重要表現方式，同時也是引導學生學好古詩詞的關鍵途徑。教師應當引導學生充分理解古詩詞中的情景交融，讓學生基于景物理解古詩情感，并能借助情感感悟古詩境界，從而保障實際教學效果。簡單分析情景交融的教學模式在小學古詩詞教學中的積極作用，并就相應教學策略展開探討。

關鍵詞：情景交融;小學語文;古詩詞教學

情和景是古詩詞的重要部分，以景襯情、以情說景是古詩詞的重要表現手法，情景交融更是理解、賞析和把握古詩詞的關鍵。因此在小學語文古詩詞教學中，教師應當積極構建情景交融的教學模式，引導學生在情與景的交融中感受古詩詞魅力，在保障教學效果的同時提升學生詩詞素養。尤其是在現代語境下，情景交融更是拉近學生與古詩詞距離，引導學生感受古詩詞內涵的關鍵所在。

一、情景交融的教學模式在小學古詩詞教學中的積極作用

一直以來，我國都有“詩情畫意”的說法，這說明畫重意境，而詩詞則重情感。對古人來說，詩詞是他們表達情感的重要工具，詩詞中往往蘊含了豐富情感。因此要想真正理解古詩詞，必須深入理解詩詞情感。但是小學生生活于現代語境下，他們對詩詞語言的敏感度較低，同時對詩詞意思的理解能力較弱，難以從詩詞語言中解讀出豐富情感，從而給小學語文古詩詞教學造成了一定影響。對此，教師需要采取合理手段對小學生進行有效引導，幫助他們更好地理解古詩詞。其中情景交融是古詩詞的重要特征，也是古詩詞情感的主要表現方式，將情感蘊含在景色之中，能夠更加委婉、含蓄，同時也更加深刻、雋永地表達情感。故而教師可以從情景交融入手，帶領小學生以更加生動、簡單的方式學習古詩詞。

二、情景交融的小學古詩詞教學模式構建策略

（一）借助多媒體勾勒景物，激發學生想象

對小學生而言，他們學習古詩詞最大的難點在于“不知所云”。小學生生活在現代語境中，對古詩詞語言不夠熟悉，對古詩詞的表達方式也理解不多，這就導致他們在學習古詩詞時很容易出現“不知所云”的情況，不能準確理解詩詞內涵。在閱讀詩詞中的景色時，學生由于不能理解其中的字詞，往往不能在腦海中形成對應的景象，連詩詞內容都讀不懂，更遑論理解詩詞內涵和感悟詩詞情感了。因此教師需要利用多媒體勾勒景物，將詩詞描繪的具體景物展現在學生眼前，讓學生一邊觀察具體景物一邊閱讀古詩詞，從而更好地理解古詩詞描寫的景物。然后教師再引導學生跳脫出多媒體展示內容的束縛，一邊閱讀古詩詞一邊在腦海中進行想象，從而在腦海中形成畫面，這對學生感受作者情感有著巨大幫助。例如在教學古詩《出塞》時，教師提前準備好大量圖片，這些圖片與《出塞》描繪的景物一一對應。在課堂上教師一邊引導學生閱讀古詩，一邊利用多媒體向學生展示圖片，讓學生通過觀察圖片中的明月、關隘、軍隊、龍城飛將、胡馬、陰山等景象，簡單了解古詩內容并在腦海中形成畫面。然后教師再讓學生在腦海中將這些畫面連貫起來，從而理解詩詞內涵，感受世人對戰爭勝利的渴望與期盼。

（二）探析意象的典型含義，理解情景

古詩詞中包含了大量意象，這些意象往往是理解詩詞的關鍵，同時也是作者表達情感的重要媒介，是情景交融的橋梁。教師應當在進行古詩詞教學時引導學生對意象進行重點研究，探析意象的典型含義，從而促使學生借助意象理解情境，學好古詩詞。例如在教學《芙蓉樓送辛漸》時，教師帶領學生閱讀全詩，明白了這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，情與景的交融使得景色為情感表達而服務，而情感抒發則在景物的助力下變得更加生動準確。教師將古詩中的“寒雨”“江”“夜”“吳”“楚山”等意象提煉出來，引導學生理解這些意象在情感表達上的相似之處，讓學生明白這些意象均帶有凄寒孤寂的特點，作者借助這些意象奠定了整首詩的情感基調。而古詩最后一句“一片冰心在玉壺”則在蕭瑟暗淡的氛圍中，表達了作者堅守光明磊落信念的情感，也表達了他對洛陽親友的思念。

（三）借助情感升華景色解讀，感悟境界

教師在帶領學生理解借助景色理解古詩詞情感之后，還應當引導學生將情感融入景色之中進行再次解讀，從而促使學生對古詩境界有更加深刻的感悟，對詩詞情感有更進一步的理解，提高學生審美能力。例如在教學《楓橋夜泊》時，教師先帶領學生想象古詩描繪的畫面，借助意象感悟古詩情感。然后教師再讓學生帶著凄清愁苦的情感再次對故事描述的景色進行賞析，對前兩句中“落月”“啼烏”“滿天霜”“漁火”“不眠人”等意象進行賞析，感悟其中意蘊濃郁的審美情境，并從后兩句中的“城”“寺”“船”“鐘聲”等意象感受空靈曠遠的意境。

綜上可知，情景交融是小學語文古詩詞教學的重要手段，教師應當圍繞其構建更加高效的課堂教學模式。在進行古詩詞教學時，教師可以借助多媒體圖片等激發學生想象，帶領學生探析意象的典型含義并理解情景，引導學生通過情感升華并感悟境界，全面引導學生深入理解和正確賞析古詩詞，改善古詩詞教學效果。

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