小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問策略研究

敏錦

摘 要：數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，需要學(xué)生有很強的邏輯推理及思維能力。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的、有效輔助性教學(xué)手段。結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略進行了一些探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);提問策略;趣味;啟發(fā);層次

受傳統(tǒng)教學(xué)思維理念影響，當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些數(shù)學(xué)教師仍在運用灌輸式的教學(xué)手段進行數(shù)學(xué)課程的講授，這使得整堂課的時間大多是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)中，思維僵化，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)科目對于小學(xué)生來講比較抽象、枯燥，需要教師在教學(xué)中不斷注入新的教學(xué)氣息，以此激活學(xué)生的思維，帶動學(xué)生積極思考，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問過程，不僅能將所學(xué)知識串連起來，還能推動課堂教學(xué)進程，加強師生互動，激發(fā)課堂活力。所以，教師要充分發(fā)揮自己和學(xué)生的主觀能動性，通過積極有效的提問學(xué)習(xí)形式，不斷提升課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)置趣味性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，具有極強的好奇心，喜歡具有趣味性的事物。針對小學(xué)生的這種心理特點，教師要想辦法在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科有趣的一面，或是用有趣的方式，把數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時，主要是要讓學(xué)生體驗事情發(fā)生的可能性和不可能性，并且讓學(xué)生學(xué)會正確地判斷可能和不可能，并用“可能”和“不可能”對事件發(fā)生的概率進行表述。備課時，我根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，力求通過創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題引入點，設(shè)置有趣的課堂題問，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

上課前，我?guī)Я苏n前準(zhǔn)備好的小禮盒，特別進行了精致的包裝，以吸引學(xué)生的注意。果然不出我所料，剛走進教室，還沒等我開口問，就聽到下面有學(xué)生在悄悄地議論：“老師今天手里拿了什么東西？”我乘機對學(xué)生說：“大家既然很好奇老師手里拿的這個禮盒，那不妨猜一猜里面裝的是什么？猜對的學(xué)生，里面的東西就是你的獎品哦。”學(xué)生聽到這里，更是好奇心倍增，個個躍躍欲試。有的說是巧克力、有的說是糖果、小玩具、字典等，學(xué)生猜得不亦樂乎。我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，為了能讓你們的猜測更準(zhǔn)確、更貼近，老師出個謎語，縮小一下范圍。同學(xué)們要認(rèn)真聽：小黑人兒，細(xì)又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。”有的學(xué)生剛剛聽完，馬上就喊出了“鉛筆”二字。于是，我接著問：“你們確定是鉛筆嗎？”一些同學(xué)說很可能是，也有的說確定是。“那可不可能是鋼筆？”我接著問。同學(xué)們一致說不可能，還沒見過木頭鋼筆，鋼筆也不是細(xì)又長的。由此，我引出了本節(jié)課涉及的有關(guān)“可能與不可能”的學(xué)習(xí)話題，同時，通過剛開始的這個有趣的提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入了一個以“猜測和判斷可能性”為主題的氛圍之中，而我也自然而然地導(dǎo)入了今天的新課。

二、通過啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生思維

啟發(fā)式提問，就是教師用引導(dǎo)點撥的方式，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生不斷思考、探究。比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生“認(rèn)識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識，并且學(xué)會計算周長與面積”。為了能讓學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)思路，在教學(xué)過程中，每涉及一個相關(guān)知識點時，我都會穿插一些不同的啟發(fā)式的問題，以調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回憶之前接觸過的一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等，并啟發(fā)學(xué)生思考，這些圖形是用什么（直線）線圍成的，啟發(fā)學(xué)生找這些圖形的共同點，同時，引導(dǎo)學(xué)生將它們與本課所要學(xué)習(xí)的“圓是曲線圖形”進行對比。其次，在學(xué)生對“圓”有了一定的認(rèn)識之后，我又啟發(fā)學(xué)生嘗試想想生活中有哪些常見的物體是圓形的，增強學(xué)生將知識與實際生活緊密相連的思想意識。最后，為進一步加強學(xué)生對圓的理解和認(rèn)識，增強學(xué)生的動手能力，我讓小學(xué)生自己畫出圓有圖形，畫好后將圖形剪下來，讓學(xué)生進行折疊、觀察，探究發(fā)現(xiàn)圓的特征，特性，讓他們初步掌握直徑和半徑等概念。

三、通過鼓勵式提問，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鼓勵式的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課內(nèi)容時，我問學(xué)生：誰能舉出一些多邊形的例子，誰能起帶頭作用多舉幾個？我的這個提問很簡單，但往往是這種具有鼓勵性的提問，能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生積極性和自信心。而后，許多學(xué)生也都爭先做了回答，我也對這些學(xué)生給予了肯定和贊賞。這些都在無形中為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動力。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂的提問可以設(shè)置為豐富多樣的形式。趣味性的提問可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式的提問可以調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵式的提問可以幫助學(xué)生樹立自信并完善教學(xué)等。只有我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能對如何“提問”多加思考，善于利用，定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

魏平，王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報，2014（1）.