基于微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教育工作者普遍重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。盡管新課程不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但從根本上來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣就造成新課程改革之后，反而給學(xué)生增添了許多壓力，現(xiàn)實(shí)情況就是很多學(xué)生原有的周末休息時(shí)間也沒(méi)有了，他們往往利用周末去補(bǔ)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的全面發(fā)展更受到了進(jìn)一步的約束，而利用微課這一教學(xué)模式，能夠很有效地改善這一弊端。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

微課發(fā)源于美國(guó)，現(xiàn)階段許多國(guó)家已經(jīng)能比較成熟地應(yīng)用微課教學(xué)模式，他們?cè)趯?duì)微課教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)架時(shí)，很大一部分都是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，并取得了比較明顯的效果。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，教學(xué)工作者要學(xué)會(huì)利用微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。本文將主要圍繞微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)會(huì)被放在第一位，為了能讓學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，相關(guān)教學(xué)人員在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，在語(yǔ)文課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，之后教師就會(huì)根據(jù)自己所講解過(guò)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的試卷，并通過(guò)學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)情況下，都是按照考試大綱，對(duì)相關(guān)比較重要的考點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的講解，他們對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)只是進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。在這種客觀條件下，如果學(xué)生想要獲得一個(gè)較好的考試成績(jī)，就必須在課堂上仔細(xì)聽(tīng)教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，記住老師所講過(guò)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。與此同時(shí)，有關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)人員錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生通過(guò)大量地做題，就能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，所以，他們讓學(xué)生無(wú)限制地做題，他們認(rèn)為學(xué)生如果做足夠多的試題，就會(huì)有更大的收獲，在考試時(shí)遇到相似的題目就可以應(yīng)對(duì)自如，所以教師就會(huì)為學(xué)生布置大量的作業(yè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然能夠得到一定程度的提高，但從本質(zhì)上來(lái)講，這種方法并不能真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常枯燥乏味，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握比較薄弱

從對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)中，我們可以知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)比較薄弱，由于受應(yīng)試考試的影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是為了提升成績(jī)，他們對(duì)一些考試的重難點(diǎn)過(guò)于重視，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都是死記硬背，而沒(méi)有加入相應(yīng)的自我思考的因素，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了抑制，這和新課改背景下的語(yǔ)文教育目標(biāo)并不一樣，也極大地影響了學(xué)生的自主探究，所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注最終的教學(xué)效果，還需要重視教學(xué)的過(guò)程。

二、將微課教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，可以將微課教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以下將針對(duì)此內(nèi)容詳細(xì)論述。

1.提升學(xué)生興趣

微課教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加形象和直觀，這種圖文結(jié)合的形式可以很好地豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以老師要善于利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自我分析能力。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課時(shí)，老師可以利用微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，展示該文章中小女孩所遇到的一些情景，也可以適當(dāng)加入一些音樂(lè)，讓學(xué)生與主人公產(chǎn)生一定情感的共鳴，觀看完相應(yīng)的微課之后，老師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)視頻的思考，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該文章的理解。

2.讓知識(shí)之間的銜接更加緊密

語(yǔ)文知識(shí)比較松散，學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易形成一個(gè)系統(tǒng)，但是利用微課教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的緊密銜接。針對(duì)一些重難點(diǎn)或者是易錯(cuò)點(diǎn)，老師可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握，微課視頻一般比較短小，這樣更有利于學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)某一重難點(diǎn)或者是易錯(cuò)點(diǎn)。除此之外，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以很好地發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，從而更好地讓整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)的方式可以很好地對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助老師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)微課教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自我思考能力，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體性可以實(shí)現(xiàn)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷鳳.基于微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2018（6）：136.

[2]田麗.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018.

[3]楊新波.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教研論叢，2018（4）：49.

作者簡(jiǎn)介：蘭想想（1979—），男，漢族，甘肅省定西市隴西縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任隴西縣茍家河小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作。